全國小學低年級語文教學觀摩活動評課稿
受全國小語會漢語拼音教學研究中心蔡玉琴理事長及理事會同仁的委託，我就本次全國小學低年級語文教學觀摩活動歷城賓館會場的12堂閱讀課作一簡要的評述。純屬我個人參加本次活動的粗淺體會，有些觀點主要是想引發同行的研究與思考，不當之處敬請批評指正。
這次活動的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到，每堂課都凝聚著各地教研團隊的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟南的孩子們活潑靈動的童真！
具體表述為如下幾點：
（一） 準確把握閱讀教學課堂目標。
課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文字，採用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學。在小學低年級語文教學中，讀書、識字是首要任務，閱讀理解可以遲一點、淺一點、少一點。課堂要以讀為主，把講的時間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內容上。
（二） 生動展現第一學段閱讀教學研究成果。
在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心製作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學生預習時製作的`略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做遊戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字遊戲、識字魔方、與課文內容有機聯絡的“飄浮著的雲朵”等等，不勝列舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學中，老師提供了五種識字遊戲供學生小組學習時選用。
（三） 靈活運用多種形式的教學方法。
《自己去吧》首先解決文字中出現的輕聲詞的朗讀問題，簡單有效。
《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。
無獨有偶，學生在學習《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導用手勢表示來理解的方式也非常有效。
《假如》口頭填空練習：“西西就能和我們一起 ，一起 。”這是句式訓練和內涵理解的有機整合。
同樣，《稱讚》的語段朗讀訓練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。
《淺水窪裡的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時老師即時地引發學生反覆做撿魚、扔魚的動作，看似過於牽強幼稚，但處於當時的瞬間情境中，學生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。
（四） 積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養。
學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂裡單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。《秋娃娃》的教學，引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學習。促使知識向技能的轉化。
聽了本會場的12堂閱讀課後，我的最大的感受是：小學語文低年級閱讀教學課堂，它的特性應該是姓“語”、姓“小”、姓“低”。基於此，提出如下三點建議，供大家思考：
（一）進一步最佳化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文字，儘可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現鞏固。依據母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。
隨著小學語文課程實驗的不斷推進，傳統識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷湧現。各地總結出不少具有地方特色、被實踐證明行之有效的識字教學方法，但尚未在本次觀摩活動中得到充分的展示。
（二）教學設計要儘可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關係。要精心設計課堂提問，避免過於繁雜、細碎，體現由扶到放的過程。
（三）聽課教師要基於自己班級的常態課來觀摩學習。課件製作成本不能過高，要少而精，課件不能替代文字的閱讀理解，過多的畫面會導致思維的缺憾。寫字練習應安排在課內當堂完成。