智慧型教師讀後感
讀完一本名著以後，相信大家都增長了不少見聞，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。但是讀後感有什麼要求呢？下面是小編精心整理的智慧型教師讀後感，歡迎閱讀與收藏。
近日裡，我讀了田惠生先生主編的《智慧型教師素質探新》，深有感觸，極有啟發，明白了什麼樣的教師可以稱之為“智慧型教師”.
智勇雙全，人們常用它來形容有思想的男性；蕙質蘭心，這是我們對溫婉而聰慧的女性的至高讚譽。那麼，我們是否可以這樣理解：智慧，它融合了男性和女性最優雅的氣質、最從容的談吐、最深刻的思想，它是人類精神的最高境界。而教育智慧是良好教育的一種品質，表現為一種自由、和諧、開放和創造的狀態。有智慧的教師在教育教學實踐中能夠把握教育工作的規律性，能夠創造性駕馭教育教學活動；有智慧的教師還有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統感受和準確判斷教育教學過程中可能出現的新情況、新問題，並能靈活機智的應對，做出正確、合理的決策，把握時機，轉化教育矛盾和衝突。那麼教師如何去獲得智慧。那就是----智慧教師要多“心”.
智慧來自熱愛。羅素說，教師缺愛，無論品格還是智慧都不能充分或自由的發展。的確，如果不熱愛教育事業，僅僅把教育當作養家餬口的一種職業，情感上冷漠麻木，工作上敷衍應付，得過且過，就不會追求教育中的智慧，最終會與智慧擦肩而過；如果不愛學生，不尊重學生，對學生抱有偏見，沒有善意，遇到調皮的學生不能與之平等的對話，遇到突發事件受埋怨情緒干擾，教師就不能靈活機智地應對。
智慧來自學習。生命如樹，學習就是生命的根鬚，教師要想擁有智慧，只有讓學習成為生命的狀態，讓自己的教育生涯青春永駐。教師向學生傳授知識，釋放知識能量的同時，也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤於學習，廣採博取，才能讓自己原有的'“一桶水”變為“奔流不息的長流水”,在教學上游刃有餘，異彩紛呈。才可能對教材有真知灼見，才可能於平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、遊刃有餘……令學生流連忘返、全身心地陶醉”.才能在關鍵時候閃現出智慧的火花，解決棘手的問題。
智慧來自研究。一個有事業心的教師，僅有知識還不夠，優秀的教師不僅僅是教育的實踐者，而且也應該是教育的探索者、研究者和發現者。國內外的教育實踐證明，要實現教師的高速發展，就要走教育科研之路。因此，作為一個教師必須深入課堂開展教學研究，努力把自己培養成一個教學行家，永立時代的潮頭，做教育改革的先鋒。在先進理論的指導下，有計劃地認識教育規律，解決教育問題。智慧只有把理論的學習和實踐研究有機結合起來，才有可能不斷到達它的理想境界，為開展教育創新活動打下堅實的基礎。
智慧來自反思。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤於反思，善於總結，才能從自己的教育實踐和周圍發生的現象中發現問題。追溯問題產生的根源，找到問題解決的對策，在以後的工作中加以改進。反思是一個不斷積累經驗和智慧的過程。潛心反思，就有可能在教育教學中獨樹一幟。
智慧來自創造。創造是大智慧，教育的物件是不斷髮展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創造性，智慧型教師不但要有創新意識、創新精神，而且還要有創新思維，創新能力，能夠根據不同的情境、不同的物件及時調整和創造合適的教育方法，即因材施教、因“時”制宜，不斷出新。走出屬於自己的一條自主創新之路。教師的創造力增強了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。
學習的過程是一個艱難的過程，許多教師認為智慧神秘莫測，遙不可及，其實，教育智慧是教師對教育物件、教育內容、教育情景、教育過程和教育結果的深透理解和把握。只要做教育的有心人，在教育教學實踐中，虛心向學生學習，向同事學習，細心體會、感悟教育現象，從中總結、積累、消化和吸收有益的東西，就可以形成和豐富自己的教育智慧。全身心投入，堅持不懈去追求，就能走出一條有自身特色的教育之路！我相信，用嶄新的教育理念，用自己的青春與熱血去點亮學生希望的明燈，離智慧型教師就不會太遙遠！