《花手帕》的課堂教學反思

《花手帕》的課堂教學反思

《花手帕》是湘版美術教材四年級上冊第二課，本課的設計是汲取了染纈這一民間藝術的營養，並將其與學生生活相聯絡，仿民間藝術染制一方手帕。活動一的設定以吸水性較強的紙為媒材，憑藉摺疊構成的原理，利用紙纖維的吸水效能和滲透作用，從而形成即有一定格律和節奏，又色彩鮮豔、變化生動活潑的作品。

一、注重學生個性的張揚

美術課具有實踐性、趣味性、自主性、創造性等特點，對培養學生興趣、開拓學生視野、健全和發展學生個性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養人的基本素質，發展健全學生個性的重要陣地，也是健全個性發展行之有效的途徑。而面對基礎不一，性格各異，興趣、愛好不同的學生施教，顯然，難以滿足學生個性發展的需要。在本節課上，教師給學生提供充足的實踐空間，學生在創作過程中敢去設想、嘗試，他們所創作出來的作品風格、形式、也各不相同。在評價過程中，教者讓他們表達自己的想法，並對這些學生的作品都給予充分的肯定，讓每個學生在學習的過程中都體會到成功的樂趣。

二、在自主化的學習中學會矯治

日前，改變學生被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。可見，自主化的學習方式是當前乃至今後我們課堂教學的主流方式。縱觀本課始終，教師一直處於引導者、合作者的地位，每一環節中學生都是主角，如： “你能創造出新的折法嗎？” “說說作品中最令你滿意的地方。”學生在動手、動口、動腦無形中梳理了知識，並透過不斷共享同學、老師的智慧，在診斷中矯正了自己的錯誤、不足及薄弱之處。

三、引導探究，自主診斷與矯治

在教學過程中，教者注重了學生的.情感，誘發學生的興趣，將教師的設疑、質疑、引導解疑與學生的創造性解疑過程很好的結合起來，在教學方法上，教者採用了“引、放、評”的模式，“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力後，放手讓學生自己去探索新知識，以利於開拓學生的思路。“評”就是收集反饋資訊，教師透過耳聞目睹等多種途徑，互相觀摩、互相評價的方法把在嘗試過程中所瞭解的資訊，進行整理評估，發現問題，及時矯正。