山雨課堂教學實錄
山雨是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，提供了山雨課堂的教學實錄，一起來看看吧！
一、由“雨”匯入
（師板書雨）看到“雨”字，想到哪些跟雨有關的詞？生交流。
師：什麼樣的雨？
生：滂沱大雨 斜風細雨
師：關於雨的聲音呢？
生：嘩嘩 沙沙 滴答滴答 唰唰唰
師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們去見見山中的雨和
我們平時見到的雨有什麼不同吧！（完整板書課題：山雨）
（由平常所見“雨”匯入，給“雨”組詞。並繼續拓寬至什麼樣的雨，雨
聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。）
二、享受範讀，初感山雨
1、師（配樂 《雨的印記》）範讀，生邊聽邊走進山雨，想：用一個詞或兩
個詞來概括山雨。
2、學生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個詞寫在課題山雨的前面。師
提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場特別的雨。
（一直以來，我總習慣丟擲一個問題，學生去做即可。即使學生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細心地提示學生，讓學生思有方向，想有目標，思維自然流暢。）
3、師：用上“ 好 的山雨”說一說。
學生交流著：好 嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬物、色彩斑斕、無盡
色彩（煥然一新）、柔和寧靜（感覺聽覺）、溫柔輕盈、恬靜的雨。
（用上“ 好 的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學生說到好無盡色彩的雨時，張老師請學生表達自己的理解，並建議改成煥然一新。當學生說到好柔和寧靜的雨時，張老師計時反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細節教學，就是在教育有品味的學生。）
師：對，這就是山雨帶給我們的感覺。（感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會在孩子們的朗讀中呈現的。不過，這是我的建議哦！）
4、師：文章是按什麼順序來寫？
生：先後順序。
師：什麼先後順序，是方位呢？還是……
生：（馬上醒悟）時間的先後順序
師：是的，文章就是按“雨來了 雨下著 雨停了”這個順序來寫的。（板書）
5、到文中找一找，“來了 下著 停了”分別在哪些自然段？
生1：來了（1-5） 下著（6-7） 停了（8-10）
該生所完後，學生有不同意見。
師：有強烈的表達願望的，把手搖一搖。
生2：來了（1-4） 下著（5-7） 停了（8-10）
師：寫景物的文章，一般總按“來了 下著 停了”的順序寫，如蕭紅的《火
燒雲》——火燒雲上來了，火燒雲的變化過程，火燒雲過去了，所以寫文章有時要注意寫作的規律，可以幫助我們跟好地瞭解課文。
三、雨聲雨色，走進山雨
1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。（板書：陌生化）不能這麼說，
偏偏就這麼說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認為最陌生化的詞語圈起來。
2、兩人或四人小組交流自己的發現。（在張老師的課堂上經常可以看到學生
們在組成小組或找學習夥伴交流、討論的情景，熱烈而有序。）
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比
作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。
師：還有“由遠而近，由遠而近……”給人一種動態的美。美美地讀這一段
師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地擴向全班。
師：加進“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬
學生輕輕地說著。
師：下得還不夠猛，看老師的手勢，再來一遍。
在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠而近，由輕而重地傳來了。
師：能把這一段背下來嗎？
生：能。
師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”後面。
生有感情朗讀。
（學生是雨，雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗，學生更有精神，興
趣更高，回答更積極了。）
師：繼續品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法？
生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。
師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣溼潤的山風，跟著一縷縷輕盈地雲霧，雨，悄悄地來了。”這雨就像大明星出場一樣，後面還跟著很多的粉絲呢。（生開心地笑了）
師：一起讀這段話。
生齊讀
師：矛盾啊！來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕啊？
生：因為雨時不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了
4、師：下雨的過程是很美的。請同學來讀讀五六七自然段。
指名三個學生讀三個自然段，其他學生邊聽邊感受
師：同學們好好品一品，哪些很有味道？
生1：第六自然段，“這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”
師：作者用心感受，這綠流進心胸，作者達到無我兩忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。”色彩都融入水中了。
師：眼前就明豔一片。
生3：我有疑問：改變山林的顏色， 雨是色的如何改變山林的顏色？
師：這僅僅是感覺，還是有科學依據？
生4：水折射之後，顏色更明亮。
生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來
師：如詩如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。（師生齊讀）
師：（感嘆，沉醉的語氣）作者簡直與這片綠融為了一體。
5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎？
生：雨絲是彈琴的手指了。
6、師：雨來時，飄然而至，清晰、響亮；雨下著清新的綠色在雨霧中流動，彈奏著小曲；而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最後三段。
“不知在什麼時候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應？生：來得突然。
“風，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應？生：跟著一陣陣溼潤的山風。
師：霧，怎麼沒有寫進去？
生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。
師：山中不是很幽靜嗎，怎麼盡寫聲音？
生：寫這些聲音是因為只有山靜，才能清晰地聽出來。
師：這是“以動襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。
（“與前文哪句照應”、“以動襯靜”這些是實實在在的學習方法，“授之於魚，
不如授之於漁”，就是這個道理。）
7、師：學到這裡，還有什麼問題？
生1：“彷彿是一場山雨的餘韻”為什麼要放進“彷彿”？
師：“餘韻”是什麼？
生：餘音
生：彷彿是一場山雨的餘韻，加進彷彿，這是作者的想象。
8、師問：你們還有問題嗎？（無人舉手）好，我還有問題：這到底是一場什麼季節的山雨？到字裡行間找依據。
生1：夏天。因為有云霧，夏天有更多的水蒸氣，所以雲霧多。
生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的`色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因為這個時候樹還是嫩綠 但顏色又是紅的。
生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣溼潤的山風”，春天，空氣潮溼，雨水多，所以連山風也溼潤了。
生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。
師：同學們什麼季節並不重要，關鍵是我們知道了山雨之美，領略了自然之美。
（家常課中，張老師注重讓學生去思考，培養質疑能力。一個“這到底是一場什麼季節的山雨？”就引起學生唇槍舌戰，教室裡硝煙瀰漫，各有各的理，誰也不服誰。完美的課堂，需要有爭議，學生的爭議！）
四、雨後話雨，延伸拓展
1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。
2、師：比較一下，這個片段與課文相同的地方和不同的地方，從關鍵地方去發現
生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。
生2：都有樂曲的聲音。
師：音樂之美。
生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。
趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈
生4：這兩處寫的雨都似有似無，飄飄忽忽。
3、出示金波 《雨中的樹林》，齊讀。
師：無論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——（生接）美的。
師：山中的雨也有不美的時候。為什麼他們會寫得這麼沒呢，因為他們有一雙會發現美的眼睛。羅丹曾說過：“世上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”
（拓展延伸，有對課外新知地推薦，也有對已學的回顧。正是因為課中老師的一個引導，學生課後可能就會去讀相關“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書。這種無痕的推薦，讓有心的學生無形中愛上語文。）