課堂教學中應該注意的一些小細節
教師是一種寶貴的教學資源，尤其是語文教師，站在講堂上應該就是一部耐讀的書。他的一言一行，一舉手一投足，甚至每個細小的表情、手勢、姿態、眼神等都會給學生一種很大的影響。課堂教學中的某些不雅的言行細節看似無關緊要，卻影響了教學美感與效益。
一、不要說無用的話：不緊張，不緊張。
心理學研究表明：一個人的情緒會引發他人的情緒，而他人的情緒又會反過來再影響該人原先的情緒，造成情緒互動現象。這就是情感效應。
這裡要說的是，凡大賽或公開課的執教老師，課前都有或多或少的心理緊張，這種緊張是正常的，有些老師可能是為了緩解自己內心的緊張情緒，課始，便無頭無腦地告誡全班同學上課時“不要緊張！不要緊張！”，這分明是自己緊張，人家學生們原本都很平靜，可是一經老師這樣提醒，緊張的情緒便傳染給了學生們。老師這麼一渲染，不僅學生，連會場聽課的人也都會緊張起來。
二、不要說寒暄的話：小夥子們，姑娘們。
課堂是神聖的。我們稱呼全體同學時一般稱為“同學們”，稱個體學生時，一般稱全名，師生相處時間長了感情深了，可以只呼名。《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，孔子對學生的稱謂，也很自然，稱呼子路為“由”，稱呼曾皙為“點”，稱呼冉有為“求”，稱呼公西華為“赤”。他稱呼學生時，一般總是叫學生的“名”，不叫“姓”和“字”，這樣稱呼更體現出師生關係之和諧。
現在的公開課往往是借班上課，老師為了與陌生的學生貼磁、套近乎，常常說些寒喧的話，或大呼小叫著：孩子們！來顯示自己的親熱。還有些人乾脆戲噱地稱學生們為：小夥子們，姑娘們。那就有點令人反感，寒喧不等於幽默。
一次，在地級市的教學比賽課上，有位男教師撇著滑稽的娘娘腔：“請這位先生”，“請那位小姐”，會場聽課教師都笑得前仰後合，而被指叫的學生也感到很難為情，課堂效果可想而知。
三、不要說混帳的話：左一個提示，右一個注意。
古人云:“靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得”。深層次的.思維活動非靜無以進行。外動內靜的課是一種表面繁榮；外靜內動，動靜結合的課是一種高境界。
可是，常見有這種情況，有的教師備課不充分，課堂語言不夠洗練，每佈置一個教學活動環節後，就在學生剛靜下來思考時，就開始“左一個提醒，右一個注意”，一直在學生旁邊不住地嘮叨、羅嗦，婆婆媽媽的，讓學生耳根不能清靜，甚至無所適從。這樣做等於“混帳”。
高超的教學設計，應有非凡的定力，給學生以大塊大塊的閱讀、思考與寫作的時間，只要佈置學生活動，就要學生在課堂上享受靜靜思考的美感。
四、不要輕易說鼓動的話：咱們來鼓掌！
鼓掌是一種熱烈的讚揚，它比語言更有力量。聽課中我們常感動於執教老師聲情並茂的誦讀後，學生們自發的鼓掌，也感動於教師面帶微笑，注視著學生，輕輕地為他精彩表現而鼓著掌……這裡沒有刻意雕琢的痕跡，一切均是自然流露，那是一種真正的欣賞，師生都會被感染。
可是在許多公開課上，有的老師備課不充分，課堂沒有從學的角度設計出調動學生的活動抓手，沒有了解學情，上課時，看氣氛不活躍就三番五次地強求學生：“咱們來鼓掌吧！”，把自己的意志強加給學生。當生硬的牚聲爆響起來，躁動也就瀰漫了整個教室。但響動的厲害不等於課堂的真動，表面的熱鬧不等於真正的高效，蒼白的掌聲掩蓋不了課堂的空虛。真正有智慧有水平的老師課堂上應該是拒絕鼓掌。因為他駕馭課堂不靠這些浮躁的東西。
五、不要說不公平的話：推薦最好的學生來讀。
有無充分的朗讀有時成了判斷是否好課的標準之一。一般認為，沒有朗讀的語文課一定不是好的語文課。公開課執教老師深諳此理，因此上課都比較注意朗讀。常見到有些老師上課時，總是喜歡推薦朗讀水平最高的學生來讀，久而久之，優者越優，差者更差。分析原因，不過就是急功近利，想讓好學生成全自己的課，他只想讓自己的課堂錦上添花，卻沒有想到其他讀得不好的學生更需要訓練，課堂是全體學生的課堂，教育公平應從課堂教學的小環節開始。
記得著名特級教師程翔先生的示範課，他叫學生起來推薦，當該生推出誰讀的時候，程老師卻出其不意地問該生為何推他而不推自己？學生自然說他讀的最好。程老師說，正因你讀的不好才更需要鍛鍊，於是在他循循善誘的指導下，該生朗讀水平一步步提高。這是真正的功夫。
六、不要說重複的話：聽到了嗎？是不是這樣？
有的老師上課喜歡說重複的話；你聽到了嗎？你聽到了嗎？或重複一個口頭禪：是不是？是不是這樣？或是重複一個無意義的口頭詞：恩、啊。一節課下來，“哼哈啦嗎”一蘿筐，讓人聽來生厭，嚴重影響了課堂教學效果。
聽過山東名師朱則光老師課的人都說是一種享受，過後久不能忘懷的是他略帶沙啞富有磁性渾厚的聲音，他吐字鏗鏘圓潤，不用說是讀書，即使是很平常的話語從他嘴裡說出來就像音樂一般。他是如何練就的呢？原來他天天帶著錄音筆，上下班的路上堅持聽自己的課，回到家立刻坐下來打磨。反思，讓他的課堂語言趨向完美。
七、不要說極端的話：進了哪家的廟，就唸哪家的經！
曾經到一個農村學校聽課，課中，老師剛講析了一個問題，想不到有個學生突然站起來固執地說：老師，這個問題，我們原來的老師不是這樣講的！沒想到，那位老師卻說出了這樣雷人的話：毛病！進了哪家的廟，就唸哪家的經！！！然後接著講課，此情此景，不用說是那位學生的難堪，即使在教室裡聽課的我們都感到臉紅沒面子。
課改都幾年了，新課程的基本觀念都已經深入人心。可是想不到還有春風吹不度的玉門關。可能有些農村老師由於種種原因，沒有機會出來學習，他還是耕種在自己的“桃花源”裡，“不知有漢，無論魏晉”。正確的答案又不止一個，特別是語文科，答案更是五彩繽紛的，那種 “進了哪家廟，就唸哪家的經”的行為，已經很過時了。
八、不要說限制的話：給你一分鐘。
誰是課堂真正的主人？是學生。近幾年來大家都在這樣大呼小叫。可是一到自己的課堂上，執教老師自覺不自覺地就成了“我的課堂我作主！”。且不說備課設計不從學生學的角度去設計持續時間較長的實踐活動，而是用碎問碎答來牽著學生，提出一個問題，然後讓學生回答，又不給學生充足的思考時間。他總是喜歡說：給你一分鐘，快想！給你二分鐘，快速搶答。讓學生緊張的不行，他的課堂還是“計劃經濟”，時間是教師的，我給你一分鐘，我給你二分鐘，哪管你是否想透了沒有，活動充分了沒有。
九、不要面對黑板說自言自語的話。
常見一些新老師，上課時一邊把身體正對黑板，把屁股朝向學生，並且一邊板書一邊對著黑板唸唸有詞，自說自話，很不雅觀。先不說教學效果如何，只這一點做法就對學生造成心理影響。過去，各行各業只要從門裡經過訓練出來的人才，都叫“科班”出身。我們老師也都是從正式師範門裡走出來的。即使一些非科班出身的老師也是經過過關斬將考入教育門的。我們應該知道，教師講課的儀態應該是什麼樣子的。
板書這一項技術活，是很有講究的。除了字的俊秀工整外，板書時站立的姿式也應該是側面的。就像戲臺上的演員一樣，最忌諱屁股對著觀眾。站有站相，坐有坐相，這是一種教養。
十、不要用手指著學生說話。
衡量一節課好壞的標準，首先應該是看有無民主的氛圍，無論哪一個教學環節，學生都感到在自己的周圍，有一個良好的“心理安全”和“心理自由”的空間。但有時教師的一個習慣性小動作也會影響了課堂上的民主平等、互相尊重的氛圍。
曾見一老師上課時，總習慣用一個手指或用教鞭指著學生說話，就像用鞭子指著牲口一樣，雖不屬於體罰，但對學生的人格卻表現出了一種不尊重。學生們對於你的精彩的講課可能記不多長時間，但對這樣的細節有可能會記一輩子。
細節決定成敗，高境界的課堂教學往往從推敲的細節開始。《隨園詩話》中說：“詩宜樸不宜巧，然必須大巧之樸；詩宜淡不宜濃，然必須濃後之淡。”詩如此，課亦如此。語文課堂不僅要在教學設計的各個環節，經歷一個先巧後樸、精細雕琢的過程，而教師自身也需要經歷一個自覺打磨的過程。
只有這樣，我們的課堂才會達到一種很高的境界。