讓學生動起來，讓課堂活起來
數學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數學課堂教學中教師應創造性的利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學素材，讓學生動起來，數學課堂活起來。新的課程理念也將不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注的是：是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括他們生活中的數學，他們感受興趣的數學和有利於他們學習成長的數學。這一理念也倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的自主意識和進取精神, 建立新型的朋友式的師生關係,形成一個充滿活力的課堂。如何讓學生動起來，數學課堂活起來？
一、 教材活起來課程標準對數學內容“強調從學生已有有生活的生活經驗出發”，同時也提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要極利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”而“以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材”也是人教版教材的一個基本特點“。教材中一些例題、習題，如果教師能在深刻領會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發教材的潛在功能，結合實際從學生的興趣出發，大膽用活例題、習題，不僅能促使學積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用，而且可以更好的幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果。例如：教學《統計》時，我改變教材中統計校園內花壇上每種顏色的花的數量，創設“小象波波過生日”的情境，讓學生統計“小象波波的朋友”各有幾隻。生動有趣的動畫情境很快吸引學生，使他們很快地投入到統計的學習中。再如：學習《位置》後，做練習中第4題，教師可以把教室模擬成電影院，把學生椅子進行整理，並給每張椅子寫上座位號。發給每個學生一張寫有座位號的卡片，放手讓學生排隊進場找到自己的位置坐下來。透過實踐，使學生真正掌握“找座位的方法”。在這樣的情境中學生不但很快投入到學習中，而且興趣高漲，從中獲得了成功的體驗，感受到數學的趣味和作用。
二、課堂氣氛活起來教育是人的.教育,課堂中要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源,尊重"兒童文化",發掘"童心"、"童趣",鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特的見解,使學習過程成為一個富有個性化的過程。如:教學《人民幣的認識》，學生認識了人民幣後，教師設計一個“換錢”的遊戲。師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們願意嗎？學生齊聲說回答：願意。師：怎樣換才能使雙方都不吃虧？組織學生同桌討論，各組紛紛彙報自己的想法。生1：我要用2張5角的和老師換。生2：我用10張1角和老師換1元錢，因為1元＝10角。生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？┅┅在這種寬鬆的課堂氛圍使所有同學都受到了感染,同學們各抒己見,毫不相讓,課堂氣氛異常活躍。在換錢的過程中，不僅拉近老師與學生的關係，而且元和角的關係也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中,平等地交流,使這樣整個課堂變得充滿了生機與活力。尤其是學生的個性、以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。
三、學生思維活起來著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學範圍裡對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。如：教學20以內退位減法的例題時，我利用教材提供的資源編成有趣的故事，吸引學生興趣，並列出算式。然後引導學生計算“15-9”，學生透過動手擺小棒、小組交流討論，得出多種不同的方法：“15減5等於10，10減4等於6”，“10減9等於1，1加5得6”，“6加9得15，所以15減9得6”┅┅教師不急於評價各種演算法，而是引導學生透過比較各種演算法的特點，選擇自己最喜歡的方法。這樣不僅體現了學生的個性化學習，思維也得到了拓展，使學生對計算也產生了濃厚的興趣。再如：學習《找規律》一課，教師先出示二組圖讓學生找出其中的規律（這二組圖都是兩種不同顏色的圖案反覆出現），之後出示一個蘋果、一個桃子（其他的用紙蓋著）。這時老師讓學生猜：下一個會是什麼水果？此時學生的思維開始動起來，活起來，而且興趣盎然，經過猜測，出現不同的答案。學生在猜測的情境中，興趣被引發，思維被啟用，探索意識被提高，既培養了能力，又體驗了創新，感受了樂趣。
四、師生關係活起來新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者。為此教師必需進一步改變傳統的數學教學模式，拓寬學生在數學教學過程活中的空間。這就要求教師要從一個知識傳授者轉變為學生髮展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換 ；建立新型的朋友式的師生關係 。在課堂中無論是老師還是學生,在人格上是平等的。師生關係是一種和諧、理解、雙向的、人與人的關係,只有這樣,學生在課堂中才能體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導,進而形成積極的、豐富的人生態度和情感的體驗,以便更好地學習。因此,建立良好的師生關係,更有助於培養學生的創新精神和實踐能力。如：教學《分類》時，我創設一個情境：電腦螢幕出示一個剛剛開業的商店，商店的東西擺放較亂。教師及時提出問題：如果讓你來當這家商店的經理，你準備怎樣做呢？同學之間可以互相交流。這樣老師把主動權交給學生，學生依據自己的經驗，自主地進行探索，尋求解決問題的辦法，成為學習的主人。課堂中只有師生之間、學生之間動態的資訊交流,才能實現師生相互溝通、相互影響、相互補充,從而達到共識、共進、共事,而學生的創新精神和實踐能力在這種氣氛中得以培養。總之,教師讓自己的課堂活起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎麼想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，學生身上蘊藏的創新能力得以充分挖掘。活起來的數學課堂將成為學生們求知、做人的樂園, 成為師生施展個人魅力與才華的天地，活起來的數學課堂將是充滿人文氣息、富有挑戰性與激情的課堂。