初一語文課堂教學設計範文
語文教學應該直面於“人”，根植於“愛”，發軔於“美”，著力於“導”，作用於“心”。——於漪
作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教學的本質。我認為，語文教學要想達到這些預想，首先要弄清三個層面——教什麼、怎樣教、教的怎麼樣這三個問題，再據此設計教學方案（即課堂教學設計）。而一個合理的課堂教學設計應從以下幾點考慮：
一、設計合宜的教學目標
（一）確立教學目標的三個依據：
1、 學生。
（1）基本特徵分析：先天的品質、後天習得的技能、過往的經驗、成長的環境、學生各年齡階段的差異
（2）學習風格分析：
依賴型——獨立型
聚合思維型——發散思維型
整體型——序列型
言語型——表象型
（3）初始能力分析和先前知識分析
附：分析學情的方法
學生作業分析；談心，訪談；課堂觀察（關注學生過去到現在的變化）；課堂有針對性的提問；重點問題可以進行問卷調查；結合生活經驗，理解學生心理……
2、教材 ：教材是落實課程標準的載體，是連線教師和學生的媒介，是構成課堂的基本要素之一。
3、教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）、確立教學目標的經驗與困惑
1、我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？
2、我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內？
3、 本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？
4、這個目標是大多數學生需要達到的嗎？
5、教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？
二、設計合乎邏輯的教學活動
（一）、教學活動設計策略
1、注意教學節奏
2、活動板塊的設計：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉（15分鐘）、合（5分鐘）
3、選擇教學策略
（1）教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的；
（2）使用教學策略也有技巧。
以最常見的.“課堂提問”為例。
目前課堂提問存在的問題：提問過於頻繁，數量過多；重複問題和重複學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率；不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回答問題的積極性；選擇相同學生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點；給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的願望；忽視學生的提問等等。
4、針對以上弊端，教師應該怎樣設計問題？
A、事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題：
（1） 不同水平的問題。
（2） 保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。
（3） 保證問題的措辭清楚並適合學生的水平。
B、提問的注意點：
（1）在小卡片或紙張上寫下主要問題並在上課時做參考。
（2）一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。
（3）給學生足夠的時間（包括等待時間），回答每一個問題。
（4）避免修辭性問題（如，誰知道？——沒人知道）。
5、課堂提問不同的形式
直問：對某一簡單問題直接發問。它屬於敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什麼？”“有什麼？”等。 曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。
反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊塗認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。
激問：在學習新知識之前，學生處於準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。
引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。
追問：是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之後，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什麼？”“請說明理由”等，這樣便於易中求深。
以上是我一點不成熟的看法，僅供參考。