《古詩長廊》課堂教學教案
朱朝燕
一、課前三分鐘創設情境
師：同學們，離上課還有幾分鐘的時間，讓我們先共同步入每週一次“與古人同行”。（出示課件）
師：同學們，看到這首詩，你知道這位詩人是誰嗎？（先出示詩人畫像，再出示詩作）
生：王維。
師：對，這位就是我國唐代著名詩人王維。讓我們一起來了解一下吧。（課件解說）
師：瞭解了王維，讓我們走近今天的第二位詩人。（出示詩作）這首詩的作者是誰？
生：杜牧。
師：對，這就是杜牧。（出示畫像，課件解說）
師：讓我們走近今天的最後一位詩人——蘇軾。（出示畫像、詩作、課件解說）
[點評：透過課前創設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中］
二、匯入新課
師：同學們，課前我們又瞭解了幾位詩人，這其中的東坡先生有句詩說得好：“腹有詩書氣自華。”自從上學期我們開設了“每日古詩”以來，大家學詩的積極性越來越高，今天就讓我們再次走入“古詩長廊”，（板書：古詩長廊）讓我們共同分享誦詩的樂趣，體味賞詩的意境，施展作詩的才華，領略祖國古典文化的獨特魅力。
三、誦詩
師：俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，背誦一定數量的詩是學好古詩的前提。（板書：誦詩）從上學期到現在我們背誦的古詩已經有100多首了，現在出示的就是其中的80首詩的目錄，這些詩也是大綱中規定的小學階段要求背誦的。下面老師就來考考大家，我出題目，大家一起背誦，準備好了嗎？（隨意點選2首《遊子吟》、《長歌行》）
生：（齊背誦）
師：大家掌握得不錯，“真金不怕火煉”，我們請臺下聽課的老師也來點兩首詩，好不好？
生：好！
（臺下老師現場點題《江雪》、《江畔獨步尋花》）
生：（齊背誦）
【點評：透過誦詩展示學生一個學期以來詩詞的積累量】
師：人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”雖然我們展示的時間很短，但大家在課後下的功夫可真不少。英雄自有用武之地，老師的考驗還沒有結束呢！古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩可是一種至高無上的境界。
下面請同學們仔細欣賞畫面，然後說說你想到了哪些詩句？（播放錄影《江南春色》）
生：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
生：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”
生：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
生：“遲日江山麗，春城花草香。”
生：“花飛花謝花滿天，紅消香斷有誰憐？”
師：你想到了黛玉的《葬花吟》。
生：“昨夜今日此門中，人面桃花相映紅。”
生：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”
生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”
生：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
生：“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”
師：你找到了《江畔獨步尋花》的感覺。
生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。”
生：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
生：“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。”
師：看來這江南春景的確令人心曠神恰，不知下面的畫面又會帶給你怎樣的感受？（播放錄影《沙場征戰》）
師：誰想來說說看？
生：“將軍戰前半死生，美人帳下猶歌舞。”
生：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
師：這也是我們中華民族千百年來的精神。
生：“萬里長征人未還。”
師：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”你想到了作戰的艱辛困苦。
生：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”
師：這是何其豪邁的氣概！
生：“捐軀赴國難，視死忽如歸。”
師：這是曹植的《白馬篇》，其中的“視死忽如歸”後來演變成一個成語——
生：“視死如歸”。
生：“將軍百戰死，壯士十年歸。”
師：你知道這句話出自哪裡嗎？
生：《木蘭詩》。
生：“挽弓當挽強，用箭當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。”
師：領略了鐵馬金戈的豪氣，讓我們共同步入另一方神奇時空。（播放錄影：《高山流水》）
師：你聯想到了哪些詩句？
生：“楊柳青青江水平。”
師：它的下一句是“聞郎岸上踏歌聲”。你想到了《竹枝詞》。
生：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
生：“三萬裡河東入海，九千仞嶽上摩天。”
生：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
生：“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊。不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”
師：由奇山秀水想到了滔滔黃河，真了不起。
生：“空山不見人，但聞人語響。”
生：“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸。”
師：簡直就是人在畫中游，不過要注意一個字：是“趁 chèn”而不是“cèn”。
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
師：“能不憶江南？”
師：看來以畫想詩難不倒大家，下面老師提高難度，拋開畫面，我說一句詩，請你說出所能聯想到的詩句。“床前明月光，疑是地上霜。”
生：“明月松間照，清泉石上流。”
生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
師：這是一輪塞北的明月，也是一面歷史的`鏡子。
生：“小時不識月，呼作白玉盤。”
生：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。灩灩隨波千萬裡，何處春江無月明。”
師：你想到了《春江花月夜》。
生：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
生：“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。”
生：“深林人不知，明月來相照。”
生：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
生：“更深夜色半人家，北斗欄杆南鬥斜。”
生：“不如乘月幾人歸？落月搖情滿江樹。”
師：聽了明月的詩句大家是對答如流，現在老師只出一個詞，看看你是否也能說出相關的詩句：“美酒”。
生：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。花既不解飲，影圖隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。”
生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”
生：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”
生：“歲月滄桑香如故，莫道美酒不識君。”
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
生：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”
師：剛才大家的誦詩真稱的上是過五關斬六將了。難怪古人說“唯大英雄能本色，是真名士自風流”，看來大家的確是飽讀詩書，“胸中有丘壑”。
【點評：透過聯想誦詩培養學生的發散性思維，用多媒體課件調動學生的感官，使學生融情入境，提高學生學習的積極性和參與意識】
四、賞詩
師：如果說誦詩令我們受益匪淺，那賞詩就更其樂無窮了。（板書：賞詩）我們都知道：“古人學問無遺力，少壯功夫老始成。”所以說，每首好詩都值得我們去細細品味。平時我們一起欣賞了不少好詩。來，讓我們一起看看這幅畫面，是不是“似曾相識”？
師：你能用這學期我們課內學過的一首詩來描繪一下嗎？
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
師：對，這首詩我們已經學過了，今天就讓我們再來進一步從欣賞的角度自己讀一讀，然後和小組的同學議一議，說說你是如何欣賞這首詩的？
學生分小組討論。
【點評：用小組討論的形式使學生獲得充分發表現點的機會，激發學生學習的積極性和集體參與合作意識】
師：誰先來談一談？
生：這首詩的作者是李白，是李白在黃鶴樓送別老朋友孟浩然時寫下的。
師：你為大家介紹了這首詩的背景。（板書：背景）你瞭解這首詩的意思麼？
生：在桃紅柳綠、陽光明媚的陽春三月，老朋友告別了西邊的黃鶴樓，順流東下前往美麗的揚州。小船揚帆而去，越走越遠，消失在水天相接的地方；眼前只有一江春水，滾滾東去，流向天的盡頭。詩人目送老友，不忍離去；那奔流不息的長江水，多像詩人綿綿不盡的思念啊。
師：聽了她的發言，我們對詩的意思有了更進一步的瞭解。（板書：詩意）那麼這首詩表達了詩人李白怎樣的思想感情呢？
生：作者雖然和老朋友離別，但起初心情是愉快的，因為他們分別的季節和景色美極了，我是從前兩句看出來的。但當老朋友的船越走越遠，最後消失在水天相接的地方時，詩人心中充滿了依依不捨的情誼，這也是詩中表達的主要的思想感情。雖然我們天各一方，但我們月共一輪。
師：看來我們欣賞古詩不但要理解詩的意思，而且要體會作者的思想感情。（板書：詩情）同學們看，這麼豐富的內容，這麼深厚的感情，作者僅僅用了二十幾個字就表達出來了，可見詩歌的語言是多麼精煉，為了使大家更好地欣賞這首詩，老師帶來了一段錄影資料，讓我們一起來欣賞。（出示錄影）
師：同學們，剛才我們真是找到了身臨其境的感覺。假如你現在就是李白，你能誦讀出對老朋友的那種依依惜別的情感麼？誰想試試？
師：讀得不錯。下面就讓我們一起帶著詩人對老朋友依依惜別的情感來誦讀這首詩。
生：（齊聲誦讀）
師：聽了同學們的誦讀，老師覺得同學們真的進入到這首詩的境界中了。（板書：詩境）
【點評：分層分步的賞析使學生便於掌握賞析的方法，透過多媒體課件的運用加深學生對詩歌的理解，使學生更好地進入詩境】
五、作詩
師：看來賞析古詩真是讓大家受益匪淺，如果能把賞析所得變成自己的東西就更了不起了。所以南宋大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”透過一個多學期的訓練，我們不但學會了誦詩。賞詩，還學會了——作詩。（板書：作詩）後面聽課的老師也想考考大家呢，課前給大家出了兩個題目。（板書題目：未來、小草）好，請大家按照古詩的形式進行創作吧，限時2分鐘。
生：老師，作散文詩行嗎？
師：可以。
生：老師，作詞行嗎？
生：作四言古風行嗎？
師：可以，只要能表達你的感情，什麼詩體都可以。（放音樂）
教師巡視。
師：已經有同學完成了，請你仔細品讀推敲一下。
師：（兩分鐘後）好，小詩人們請停筆。好，誰先來誦讀自己的大作？（出示投影）
生：我作的是《未來》：“展翅高飛十萬路，望至天涯身影無。未來高樓拔地起，來時仙境去時苦。”
師：這是一首縱橫古今的絕句。剛才是才子，下面有請一位才女。
生：我作的是一首十六字令《草》：“草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好。”
師：真是清詞麗句必為鄰。誰再來一展風采？
生：我作了一首律詩《未來》：“展望新時代，鮮花朵朵開。漸入高科技，兒童新時代。人生亦幸福，萬紅湧心壞。科技來致富，開心天天來。”
師：短短兩分鐘就作出一首律詩，真是功夫不淺。
生：我也寫了一首十六字令《草》：“草，綠如碧絲異妖饒。草襯花，顏容別樣俏。”
師：真是氣質美如蘭，才華阜比仙。還有嗎？
生：我作了一首散文詩《未來》：“她是一個美麗的夢想，她是一個久遠的傳說，她是一個可愛的童話，她是一個不變的承諾。她是什麼？她是一條通往成功的路，她是一首飽含笑淚的歌，她在何處？她就在我們凝視的遠方。”
師：真是美不勝收，再請一位。
生：我作了一首四言古風《小草》：“不比花香，不比樹高。蒼天之下，青青小草。”
師：好，剛才我們聽了幾位同學不同形式與風格的詩作，下面讓我們來點評其中的一至兩首。就讓我們先來點評一下紀建輝的這首《未來》。紀建輝，請你再誦讀一下。
生：（讀）老師，我想說一說我作的這首詩有個特點：每行的第一個字連起來是“展望未來”。
師：真是風格獨運。讓我們掌聲鼓勵一下！下面就請各位小詩人們海闊天空，盡情評析。
生：我覺得這首詩寫得好，妙不可言。第一句，寫飛得高，看得遠。第二句，寫通往未來的路長而遠，“望至天涯”。最後兩句寫未來的建築和未來的科技，用詞很精緻。
師：你是從詩的意思方面來談的，看得出你也是滿腹經綸。誰想再來談談？
生：我認為他寫得不錯，但有一個字可以改：“路”，我認為改成“裡”講得通。
師：作者同意否？
（作者考慮）其他生舉手。
師：好，你來說。
生：我認為“路”好，“十萬路”給人的感覺是條條大路通羅馬，我們可以透過多種方式到達未來。
生：可是“裡”更好，我們本來就是剛邁出了十萬里科技長征的第一步。
生：我同意“路”，這個字容易讓人產生聯想，尤其是“展翅高飛十萬路”，給人感覺歷經千辛萬苦才能到達，這種用法在古詩裡常見，寫出了自己的東西。
生：對，我也同意“路”，我們都說走出人生燦爛的路，可沒說燦爛的裡。
師：看來剛才大家談到了詩的寫作方法，真是仁者見仁，智者見智。誰還想談？
生：我認為他後兩句寫得好。說明了科技是不斷髮展的，而不是停滯不前的，表達了對未來科技的嚮往。
師：對。你是從詩所表達的情感方面來談的。
生：我有一點不明白，想問問詩人，就是最後一句“來時仙境去時苦”是什麼意思？
師：好像帶著樣的意味。
其他生舉手。
師：好，你先替詩人說說吧。
生：我覺得是不是說以前很落後，到未來就很輝煌，像仙境一樣。
師：你談到了詩的意境，不知作者的本意是不是這樣的呢？
生：我的意思是當一個人來到未來世界的時候，他會覺得像仙境一樣，所以在他死的時候會非常痛苦：我為什麼要死去，我為什麼不能在這個世界上多活一天呢？
師：看來刁乾龍和紀建輝是心有靈犀一點通。雖然刁乾龍不像作者說得那麼精闢，“但也說出了自己的獨立見解。好，這首詩我們點評到此，哪位同學喜歡，請你跟著作者一起高聲誦讀。
（紀建輝領誦，其他學生齊誦）
師：本來老師真想多點評幾首詩可是同學們都知道，寫一首好詩是多麼不容易，古人就深有體會。詩人賈島曾用“兩句三年得，一吟雙淚流”來形容寫詩的不易；王安石更用“捻斷三根鬚”來形容作詩時冥思苦想的樣子；而杜甫更寫出了“一生性僻耽佳句，語不驚人死不休”的千古絕句，誓用一生來研究詩作。所以我們想在課堂上完成一首好詩是非常不容易的，但沒關係，就請同學們課下與你的詩友們繼續斟酌，好不好？
生：好！
【點評：透過讓學生自創自評詩詞引導學生將賞析的方法運用於實踐寫作】
六、總結
師：同學們，在今天的古詩長廊中，大家不僅收穫了不少古詩方面的知識，更用滿腹詩書為長廊增色不少，真是“江山代有才人出——”
生：“各領風騷數百年。”
師：透過誦詩，我們重新認識到積累祖國古典文化的重要性，正可謂“好雨知時節。”
生：“當春乃發生。”
師：而透過賞詩，我們讓詩的精神滲透心靈，陶冶了情操，這不正是“隨風潛入夜——”
生：“潤物細無聲。”
師：透過作詩，我們懂得了雖然現在自己的詩作很稚嫩，但只要反覆推敲，堅持不懈，總有一天我們會寫出傳唱千古的名篇，到那時，真是“曉看紅溼處——”
生：“花重錦宮城”。
師：所以我們今天的作業，也是一生的作業，那就是“讀萬卷書，行萬里路”。弘揚祖國的古典文化，願我們的生活如“古詩長廊”般永遠充滿詩情畫意！
【點評：在進一步點評學習目的的同時對學生進行弘揚傳統文化的愛國主義教育，水到渠成】