傷仲永的課堂實錄
師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那麼朗讀時應該注意些什麼？
生：字音：
師：有拿不準的字音嗎？
生：（搖頭）。
（出示幻燈二）易讀錯的字：即書詩四句，並自為其名
今夫不受之天，固眾人。
師：儘管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學願意區分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，後一個字誰來分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這裡有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以後的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。
師：除了字音我們還應該注意什麼？
生：停頓節奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課後例題中“借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名”停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎麼停頓？
師：誰能解決？
生：應該讀“自是／指物做詩／立就，其文理／皆有／可觀者”。
師：很好，這是根據語意的停頓。還有麼？
生：最後一段中“其受之天也，賢於材人遠矣”
生：我認為應該讀“其／受之天也，賢於材人／遠矣”，這也是根據語意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什麼？
生：作者的感情。
師：什麼感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標題和最後一段得知。
師：你能讀一下最後一段麼？
生：（朗讀）
師：讀出感情了麼？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最後一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍麼？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點
（出示幻燈三）朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然後集體頌讀。
學生各自朗讀、集體頌讀。
四、積累實詞
師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備複述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。（學生討論）
生：“賢於材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？
生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，後一個“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個“賢”課下有註釋，後一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預習時我查辭典了。
師：好習慣。看來好習慣帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。
師：一個“賢”字，本來的詞性是──
生：形容詞。
師：在“賢於材人遠矣”中變為──
生：動詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便於我們理解課文，更便於我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。
師：還有什麼問題？
生：“或以錢幣乞之”的“或”什麼意思？
師：誰能幫助他？
生：這個“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什麼不是“或者”的意思？
生：在文言文裡沒有這個意思。
師：真的嗎？那同學們以後可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎麼解釋？
師：誰來解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這裡就成了﹍﹍（同學笑）
生：這裡應該是“最終、終於”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的.一詞多義的現象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題麼？
生：（搖頭）
師：那現在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：
（出示幻燈四）實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
【教學反思】
１、學生的自學能力進一步得到培養。他們已經能夠利用課文註釋和工具書讀懂課文；能夠動手製作幻燈片，圖文並茂，知識點醒目；能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。
２、一般情況下，人們容易把後天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調後天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最後一段做了重點分析，應該實現了理解作者意圖這樣一個目標。
３、本課實現了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
４、在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥於教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，儘量地放手讓他們敞開心扉，然後再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。