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怎麼寫《狼》課堂實錄

怎麼寫《狼》課堂實錄

【教學要點】

因勢利導,引入故事的情景之中,深切感受故事情節,揣摩語言,領會文章主旨。熟讀成誦。

【教學過程】

師:同學們,誰能說一個有關“狼”的成語?

生①:狼心狗肺、狼狽為奸

生②:狼吞虎嚥

生③:狼煙四起

生④:狼子野心

師:狼在我們心中是一個什麼樣的形象?

生(齊答):狡猾、貪婪、陰險……

師:的確,狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞,以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼鬥智的三則故事。今天,我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事,去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書課題)

〔點評:由學生熟悉的成語匯入,能激發學生的學習興趣。〕

(生(齊讀)“蒲松齡簡介”)

師:請同學們聽老師範讀課文,注意聽清字音和朗讀停頓。

(師範讀完畢後投影展示生字。)

師:誰能把這些生字準確地讀一遍?

綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫蔽(shān bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)

(請一名學生朗讀課文。)

師:誰能指出這位同學讀得不理想的地方。

生①:“其一/犬坐/於前”他讀成了“其一犬/坐於前”,停頓有誤。

生②:“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了,讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。

生③:“仍(réng)”他讀成了“rén”。

師:以上這幾位同學聽得都很認真,請同學們自由朗讀課文一遍,邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖,準備根據畫面複述課文。

(生自由讀課文。)

師:誰願意把課文複述一遍?

(生①複述故事。)

師:你複述得真好!

生②:老師,我能比她複述得更好。

師:你這麼自信,請你複述一遍吧!

生②聲情並茂地複述。(全班熱烈鼓掌)

〔點評:生動的複述有利於學生對課文內容的整體把握。這一做法,改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕

師:確實很好!透過他們的複述,我們已經基本瞭解了課文內容。下面請大家分組學習。

要求:

1、第一大組學習一二自然段,第二大組學習三自然段,第三大組學習四自然段。

2、從字、詞、句入手,疏通文意。

3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。

(討論學習十分鐘後,交流學習情況。)

第一組彙報:

生①:我們小組解決了以下問題(投影展示)

1、“綴行甚遠”表現了狼的什麼特點?

貪婪。

2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好,還是“屠夫”好?

用“屠戶”更確切。透過我們知道了:二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義,而“屠戶”則更注重本義。

生②:我們小組補充一個問題(投影展示):

為什麼屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼?

我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想。

生③:我認為屠戶這樣做,是因為想拖延時間,想出對付狼的辦法。

(鼓掌。)

生④:我有一個問題想請同學們幫我解決(投影展示)。

狼遇到屠戶,為什麼不一下子就把他吃掉?

生⑤:我認為狼之所以這樣做,是因為狼一開始抱著試探心理,也表現了狼的狡詐。

第二組彙報:

生①:透過討論我們知道了(投影展示):

1、“屠大窘,恐前後受其敵”是描寫屠戶心理的句子。

2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理,而且“窘”比“懼”的意思更進

一層。

生②:我有一個問題不明白(投影展示):為什麼屠戶這時候才採取行動?

生③:因為屠戶現在才明白,狼的主要目的是吃自己。

生④:因為屠戶比較善良,不到迫不得已的時候,他不想殺害生命。(鼓掌)

生⑤:透過討論我們小組明白了:(投影展示)狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。

第三組彙報

生①:透過討論我們知道了:(投影展示)

1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀,因為從這個字最能看出屠戶的果斷。

2、狼沒有一起進攻,而準備前後夾擊,也表現了狼的狡猾。

生②:我有一個問題不明白:(投影展示)屠戶為什麼這時候才殺狼?

生③:屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。

師:大家學習的非常認真。透過學習,我們對課文已經很熟悉了,現在請大家再來看黑板上的五幅畫面,誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事?

生①:我認為有四件事:遇狼──懼狼──御狼──殺狼。

生②:我認為有三件事:遇狼──避狼──殺狼。

生③:他們都是從屠戶的角度來看作者的思路,我從狼的角度把這個故事分成了四個層次:遇屠──追屠──誘屠──被殺(熱烈鼓掌)

師:你很善於思考問題,能從新的角度看問題!為了便於大家理解課文內容,我們就選擇一種最易於接受的觀點。(板書歸納)

〔點評:現代心理學的研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出:“學生是學習和發展的主體。”語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節,學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛鍊。〕

師:以上我們學習了一至四自然段,現在,請同學們齊讀第五自然段。

(學生齊讀第五自然段。)

師:誰能翻譯本段?

(生①通譯全段)

(生②再次翻譯本段)

師:本段告訴我們什麼道理?

生①:寓言告訴我們,遇到像狼一樣的惡人、惡勢力,不要害怕,要敢於和他們作鬥爭。

生②:舉個例子吧,如果在街上有個壞人向你要錢,你若給了他,下次他還會向你要。因此,我們要堅決拒絕,並及時報警。(全班鼓掌)

生③:遇到惡勢力,要當機立斷,決不手軟。

(師再次強調寓意,板書:對惡勢力要敢於鬥爭,善於鬥爭。)

(多媒體展示寓意)

師:請大家齊讀寓意。

(多媒體展示板書,教師小結全文。)

師:請同學們對照本文,再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》,看看兩文中的狼有何區別和聯絡?

(生快速閱讀《感恩狼》後,交流閱讀情況)

生①:《感恩狼》中的狼知恩圖報;《狼》中的狼恩將仇報。

生②:狼有好的方面,也有壞的方面。所以,看問題應從正反兩方面來看,才會客觀、正確。

生③:大家都聽說過印度狼孩的故事,狼和人一樣有善的一面,也有惡的一面。(鼓掌)

生④:狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以,我們不能濫捕濫殺狼。

師:同學們的學習效率真高,能積極闡述自己的觀點。以後繼續努力。下課。

【評析】

這節課是成功的.。主要表現在以下幾點:

1、自主性:

《課程標準》強調,語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識,而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體,忽略個性,壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領著學生走進教材,走進教參,走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體,學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生,教會學生學習語文的方法,全面提高學生的語文素養。也只有這樣,才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣,他們才會真正愛學語文。例如,這節課教師沒有給學生提問題,而是讓學生自己給自己 提問題,互相之間提問題。還有,我們以前在學生回答問題方面,要麼是一個學生說了算,要麼是教師說了算,而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受,允許理解的多向,答案的多元,不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文字對話的過程,每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中,每個學生都是獨立的自我,教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義,會產生許多新的問題。學習過程是可設計的,又是不可設計的,教學中常常會有不可預料的情況,甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象,所以不能拿一個標準答案來束縛學生,語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開,才有可能真正培養起學生的自主精神。

2、合作性:

本節課,學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因,是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之後,探究成果的初步展示。在交流中,學生個性思維的火花會產生碰撞;在交流中,學生探究學習的能力會得到培養;在交流中,還會進一步激發學生探究的願望。學習方式的變革,能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力,讓課堂洋溢著生命的活力。

3、探究性:

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點,就是他們對學習的物件採取研究的態度。”學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課,教師注重培養學生的探究意識,思考習慣,在激發學生提出問題的同時,讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展,力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白,讓學生進行創造性思維的訓練。如:讓學生看圖複述故事,就充分體現了這一點。