怎麼寫《狼》課堂實錄
【教學要點】
因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章主旨。熟讀成誦。
【教學過程】
師：同學們，誰能說一個有關“狼”的成語?
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎嚥
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個什麼樣的形象?
生(齊答)：狡猾、貪婪、陰險……
師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼鬥智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書課題)
〔點評：由學生熟悉的成語匯入，能激發學生的學習興趣。〕
(生(齊讀)“蒲松齡簡介”)
師：請同學們聽老師範讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。
(師範讀完畢後投影展示生字。)
師：誰能把這些生字準確地讀一遍?
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫蔽(shān bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
(請一名學生朗讀課文。)
師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①：“其一/犬坐/於前”他讀成了“其一犬/坐於前”，停頓有誤。
生②：“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③：“仍(réng)”他讀成了“rén”。
師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫面複述課文。
(生自由讀課文。)
師：誰願意把課文複述一遍?
(生①複述故事。)
師：你複述得真好!
生②：老師，我能比她複述得更好。
師：你這麼自信，請你複述一遍吧!
生②聲情並茂地複述。(全班熱烈鼓掌)
〔點評：生動的複述有利於學生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕
師：確實很好!透過他們的複述，我們已經基本瞭解了課文內容。下面請大家分組學習。
要求：
1、第一大組學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。
2、從字、詞、句入手，疏通文意。
3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。
(討論學習十分鐘後，交流學習情況。)
第一組彙報：
生①：我們小組解決了以下問題(投影展示)
1、“綴行甚遠”表現了狼的什麼特點?
貪婪。
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好，還是“屠夫”好?
用“屠戶”更確切。透過我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。
生②：我們小組補充一個問題(投影展示)：
為什麼屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼?
我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想。
生③：我認為屠戶這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。
(鼓掌。)
生④：我有一個問題想請同學們幫我解決(投影展示)。
狼遇到屠戶，為什麼不一下子就把他吃掉?
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱著試探心理，也表現了狼的狡詐。
第二組彙報：
生①：透過討論我們知道了(投影展示)：
1、“屠大窘，恐前後受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進
一層。
生②：我有一個問題不明白(投影展示)：為什麼屠戶這時候才採取行動?
生③：因為屠戶現在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。(鼓掌)
生⑤：透過討論我們小組明白了：(投影展示)狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組彙報
生①：透過討論我們知道了：(投影展示)
1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀，因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒有一起進攻，而準備前後夾擊，也表現了狼的狡猾。
生②：我有一個問題不明白：(投影展示)屠戶為什麼這時候才殺狼?
生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學習的非常認真。透過學習，我們對課文已經很熟悉了，現在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事?
生①：我認為有四件事：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。
生②：我認為有三件事：遇狼──避狼──殺狼。
生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠──追屠──誘屠──被殺(熱烈鼓掌)
師：你很善於思考問題，能從新的角度看問題!為了便於大家理解課文內容，我們就選擇一種最易於接受的觀點。(板書歸納)
〔點評：現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。”語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節，學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛鍊。〕
師：以上我們學習了一至四自然段，現在，請同學們齊讀第五自然段。
(學生齊讀第五自然段。)
師：誰能翻譯本段?
(生①通譯全段)
(生②再次翻譯本段)
師：本段告訴我們什麼道理?
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢於和他們作鬥爭。
生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，並及時報警。(全班鼓掌)
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
(師再次強調寓意，板書：對惡勢力要敢於鬥爭，善於鬥爭。)
(多媒體展示寓意)
師：請大家齊讀寓意。
(多媒體展示板書，教師小結全文。)
師：請同學們對照本文，再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯絡?
(生快速閱讀《感恩狼》後，交流閱讀情況)
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報;《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應從正反兩方面來看，才會客觀、正確。
生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。(鼓掌)
生④：狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以後繼續努力。下課。
【評析】
這節課是成功的.。主要表現在以下幾點：
1、自主性：
《課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領著學生走進教材，走進教參，走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體，學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。也只有這樣，才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，這節課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己 提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要麼是一個學生說了算，要麼是教師說了算，而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文字對話的過程，每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自我，教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義，會產生許多新的問題。學習過程是可設計的，又是不可設計的，教學中常常會有不可預料的情況，甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，才有可能真正培養起學生的自主精神。
2、合作性：
本節課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之後，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞;在交流中，學生探究學習的能力會得到培養;在交流中，還會進一步激發學生探究的願望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
3、探究性：
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的物件採取研究的態度。”學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課，教師注重培養學生的探究意識，思考習慣，在激發學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創造性思維的訓練。如：讓學生看圖複述故事，就充分體現了這一點。