《清平樂村居》優秀課堂實錄
師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發現了什麼？
生：我發現這首詩有兩個題目。
生：我對劉峰的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，後面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎麼知道的嗎？
生：我昨天預習時也不明白，後來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！
師：同學們，方悅已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那麼“村居”寫的是什麼呢？我們來讀讀
(學生自由讀)
師:誰願意大膽站起來讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學想給你提點小意見,接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯了！
生：我覺得詞和詩一樣,要讀出節奏來賓,李惠的節奏不清楚。
師：你來示範一下好嗎?
生：茅簷/低小,溪上/青青草,醉裡/吳音/相媚好,白髮/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?
師：人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海裡有了怎樣的幾幅畫面?
生：我看到了低低的茅簷下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田裡鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？
（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）
師：能展示一下你們的學習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅簷低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋簷低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師彷彿走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還幹勁十足呢！你看。田間的'雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……
師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。
（生聲情並茂朗讀後，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在遊戲的情景寫出來了。）
師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管採用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最後，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
（學生自由背誦。）
（評析）：
古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”、“發展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們在課堂中努力建立一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現一種學習創造的美！
1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進《清平樂村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。
同學的掌聲，無疑是真摯心聲的迴響；老師的讚辭，更是由衷的吟歎；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種徵詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基於老師，一個樂於鼓勵、善於賞識的老師。學生主動查閱資料，一氣說了那麼多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學生隨手創作的散文句式，老師送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是讚語，，卻多了份讓人激動的嚮往。
2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟
教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重。《清平樂村居》課堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，並在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場景中選擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，並更熱愛學習。《清平樂村居》課堂中，教師放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來。有學生用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情並茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創造性地演繹了“醉裡吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創造之光璀璨無比。