《陳情表》優秀課堂實錄
千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。下面是小編為大家整理的《陳情表》優秀課堂實錄，歡迎閱讀。
師：上課前我先向同學們自我介紹一下，我是寶安區新安中學語文老師，今天非常有幸地認識各位。下面我們開始——上課。
生：（齊）起立。
師：（鞠躬）同學們好！
生：（鞠躬）老師好！
師：請坐。（略停頓）同學們請看大螢幕（投影1：《陳情表》，李密）。在中國古代文學史上，有兩篇非常著名的“表”文，一篇是我們初中學過的——（部分生答：諸葛亮的《出師表》），另一篇則是今天我們要學習的晉朝的李密的《陳情表》（師指示螢幕）。古人曾說過讀這兩篇“表”的情形：讀《出師表》你如果不哭，你這個人就不——怎麼樣？猜一猜。
生1：不忠！
師：（師指手示意）有同學說出來了。那麼，讀《陳情表》不哭的人就——怎麼樣？（生齊答：“不孝！”）非常好！同學們能夠猜出來。那麼，《陳情表》到底是怎樣一篇作品，李密到底是怎樣一個人呢？我們看一看：1700年前三國時期的蜀國有一位大臣，他生下來六個月時父親就亡故，到了四歲時母親就改嫁，長到九歲的時候，注意九歲是一個什麼概念？他還不能夠走路。九歲讀幾年級啦？
生：（大部分）讀三年級啦！
師：對，三年級啦！如果我們看見一個三年級的孩子，他還不能夠走路，會怎麼想？大家注意啦，李密九歲是不能夠走路的！是他的祖母劉氏一手把他養育成人，長大以後做官做到尚書郎，現在中央的部級領導啊。他們祖孫二人，相依為命，從來沒有分離。不久，魏國滅掉蜀國，司馬氏篡奪魏國政權，建立了晉朝，歷史上稱為西晉。為鞏固自己的統治地位，晉武帝司馬炎這個時候徵召李密入朝為官，你要到我這個新朝廷來做官。那麼，我們想，一邊是年邁病重的祖母，一邊是至高無上的皇帝。李密將做出何種抉擇，一篇《陳情表》會給他帶來什麼樣的後果？
下面，同學們聽一聽老師讀這篇文章。聽的時候老師有要求，大家注意，有三個要求。第一個要求：老師在讀課文的時候，字的讀音要注意。我剛才看了同學們的預習，做得很好。對照註釋，邊聽邊標出有疑問的讀音的字。第二個要求：注意老師讀課文的語氣、停頓。如果老師讀的時候，你有感覺的劃一根斜線。第三個要求：全文一共四段，對每一段的`內容，用自己的話或者原文，文章裡的話進行歸納。明白吧？（生點頭示意“明白”並做好準備）
（師範讀，生對照課文做聽讀記錄並試著歸納段落大意）
師：好，同學們又回過來，我們讀前提出了三個要求。第一個讀音，有什麼問題？有嗎？
生：（大部分）沒有。
師：在語氣、停頓上有一些什麼想法？有嗎？
生：（大部分）沒有。
師：好！我們進入第三個問題，我們一起來討論一下，四大段我們怎麼歸納？剛才老師說了既可以用自己的話說，也可以用文章裡的話進行歸納。第一段，看看哪位同學？（師巡視）好的，我請這位女同學。
生2：我想用原文的第一句話歸納，“臣以險釁，夙遭閔凶。”
師：好的，用這一句，這八個字，對吧？（生2：對的。）好的。還有沒有不同的更好的看法？哪一位？（師巡視並等待）真的是這八個字是最好的嗎？這位同學也可以再想一想。男生，來一下，師大附中的同學。
生3：“臣侍湯藥，未曾廢離。”
師：（疑問地）“臣侍湯藥，未曾廢離”？注意，我們說的是整段內容的概括。大家再認真地想一想，比如那位同學說的“臣以險釁，夙遭閔凶”。那麼，我們想，下面的內容哪一些是“閔凶”？還有一些內容能不能概括進去呢？（師等待片刻）那好，老師給你們來想一個，比如說“夙遭閔凶”整體概括起來就是他遭受不幸，原文裡有一句“門衰祚薄”與之回應，就是說他“家門”怎麼樣？（停頓片刻）總體來說就是“家門不幸”。而從最後兩句我們看出祖孫二人是“相依為命”。從整個段來說，同學們剛才說的“夙遭閔凶”應該沒錯，但還有沒有更好的？老師跟你們的概括不一樣，等一會看投影，可以提出自己不同的看法，我們民主一點。我們看第二段。第二段哪位同學來？（師巡視）我看同學們的座位上都有自己名字（同學都自制一個名字小紙牌立在桌上）好像領導開會時一樣（生笑），那我叫這位莊同學。
生4：我覺得第二段主要是皇上要召李密去當官，但是“我”為了照顧祖母的病不想去。
師：你說的非常好！是用自己的話說的，我現在想你用文章裡的話來說。朝廷一直想召李密去做官，是召一次還是好多次？這你應該看得明白（生點頭），說明朝廷對李密怎麼樣？
生4：（遲疑地）重視啊！
師：重視，非常重視，還不是一般的重視。那麼，你接著說，李密怎麼就不能去了？能不能用原文回答，李密為什麼不能去？
生4：因為“劉病日篤”。
師：（讚歎地）好極了！所以第二段我們可以這樣概括一下，剛才這位同學用了原文中的四個字，我們再把剛才這位同學前面說的朝廷對李密特別好也用四個字，就是“朝廷優禮”，“優”就是“優秀”的“優”，“禮”就是“禮節”的“禮”，對不對？就是對他非常的好。能不能這樣概括呢？（生點頭）但是祖母劉怎麼樣？（稍停頓）“劉病日篤”，太好了！我準備再找一位同學來說說第三段。你看，我要求的都是八個字，省之又省即精神。哪位同學再來？（師巡視）有的同學的名字寫得特別的小，我看這位同學——周少聰，少年就很聰慧。（生笑）
生5：“母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”
師：“母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”能不能再概括一些？難道這一段就用這幾句話概括？前面的內容好像跟這幾句有區別喔？你再說說？
生5：“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”我認為應該是這裡。
師：應該是這裡，你的感覺是蠻好的。但老師說不能用那麼長，越短越好，比如說你就在前邊你剛才說的選四個字，後邊再選四個字。實際上用八個字真的能把這一段概括得蠻好的，我們都來動腦筋，好不好？
生5：孝治天下，不能廢遠。
師：（驚喜地）“孝治天下，不能廢遠”，你實在是太高明瞭！我看了那麼多參考資料，我也把它概括為“孝治天下，不能廢遠”，我認為這八個字非常精闢地把第三段概括好了，說明我們少聰真是“少聰”！（生笑）我再請另一位同學說說第四段。剛才是男同學，女同學行不行？我讓前邊這位小女同學，洪曉萍，有請。你說說看？
生6：我覺得第一個是“願乞終養”。
師：“願乞終養”，（驚喜地）絕！還有一個，再想想？
生6：（猶豫地）然後後面那個是？
師：後一個我給你提示一下，可能用原文回答就不是很漂亮，要概括一下。
生6：（微笑地）我也這麼覺得。
師：你也這麼覺得，那麼，我們感覺是相通的，很好（生笑）。你說說看？
生6：……
師：我提示一下，“願乞終養”是養誰啊？
生6：祖母。
師：祖母。他說先要把祖母養老送終，然後再去？
生6：報國。
師：再去報國。忠君報國，還要孝敬老人，你想一想，我不說了。
生6：應該是……（猶豫地）先……
師：好極了，說吧！先怎麼樣？
生6：……
師：（等待，片刻點選投影）好，你不用說了，看大螢幕。唉呀！我發現你馬上就要說出來了，已經把“先”字說出來了！我們一起把這綠色的四個四個字讀一讀，我起個頭，第一段“家門”讀——（師生齊讀螢幕顯示：第一段、家門不幸，相依為命；第二段、朝廷優禮，劉病日篤；第三段、孝治天下，不能廢遠；第四段、願乞終養，先孝後忠）。我發現你們真了不起，除了第一段剛才我們比較難受，但我們是由難到易，越說越好。可以這樣說，我們師生共同把它總結出來，現在把它放在大螢幕上。我們為什麼先要這樣做呢？這樣的話，我們可以居高臨下地俯視這篇文章，從整體上把握《陳情表》的內容。