一分鐘優秀課堂實錄
教材分析：
《一分鐘》是小學二年級上冊中的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。與學生實際生活聯絡十分緊密，教學中要引導學生聯絡自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響。
由於學生小，時間觀念不強，對於如何珍惜時間缺乏感性認識。本文正是一篇十分優秀的文章。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓，促使每個學生都能對自己嚴格要求，珍惜時間、科學利用時間。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師學習活動積極組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎。大力提倡自主合作，探究的學習方法，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標，還不太可能，因此教師的有效引導顯得更加重要。
2、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生情感體驗。關注學生的內心感受、注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學想到“分秒必爭”年年如此，一生堅持。
3、使朗讀成為學生學習探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解“一分鐘”，珍惜“一分鐘”、科學利用“一分鐘”。
教學目標：
1、認識9個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
教學重點：
1、認字、寫字。
2、朗讀、理解、感悟“一分鐘”的重要。
教學過程：
一、激趣匯入：
1看圖：出示課文第二幅插圖，引導學生看圖。說說你看出了什麼？教師啟發談話：畫面上那個低著頭的小朋友，遇到什麼事情，你想知道嗎？好讓我們到課文中去找答案吧！板書課題。（引導學生看圖感知，形成初步的感受，創設了教學情境，將學生帶入學習氛圍中來）。
3、 遊戲：請小朋友們來做一個遊戲，睜開眼睛往前看，不眨眼比一比看誰堅持的時間長。一分中後讓學生談感受。你們覺得一分鐘長嗎？（學生自由談）我們今天學習一分中以後，對一分鐘的體驗一定會更深刻。（遊戲是學生喜歡的形式，增強了趣味性，學生對“一分鐘”有了一定的體會後必然會對課文產生濃厚的興趣）。
二、課文、識字、探究、感悟。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文，同桌互相檢查自讀的情況。明確讀的要求，對二年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效果，有利於養成良好的閱讀習慣，同桌的交流會促進學生讀的更認真、更有實效）。
2、識字：（1）讓學生在課文中畫出生字的詞語，自主認讀、識記。然後注意讀準翹舌音“鍾”“遲”，後鼻音“零”鼻音“鬧”等；（2）引導學生運用學過的方法自主認字。如：a熟字加偏旁認字。：鍾、鬧、哈等。B熟字挨旁認字：快——決，海——侮。C小組交流認字方法等。（3）用多種方式鞏固讀生字、詞。（充分利用學生的認字經驗進行交流，讓學生互相促進，多種活潑的形式，調動學生的熱情，爭取達到認用結合）。
3朗讀感悟：
（1）師範讀，學生整體感知課文。想一想：聽了老師讀課文，你知道了什麼？（學生自由談）。
（2）自由朗讀，討論：元元兩次嘆氣說：“要是早一分鐘就好了”的時候，他會想些什麼？自讀感悟。體會元元著急的心情；再小組討論，談想法。再朗讀注意讀出嘆息自責的語氣。
（3）在理解、感悟的基礎上，討論：你覺得這一分鐘重要嗎？為什麼？當同學們看見元元“紅著臉”，“低著頭，走進教室時，一定會受到強烈的感染。就這一分鐘，使他遲到了20分鐘；使他感到愧疚和後悔。再討論，讓大家真正領悟一分、一秒的重要。
（4）彙報討論結果。
（5）有感情地朗讀課文，你們還有沒有不明白的地方？（朗讀還要給以足夠的時間，提高朗讀的效果）。
4、寫字指導：
（1）觀察字形，交流寫時要注意的地方。
（2）教師範寫，學生評說。
（3）學生練寫。（引導學生在實踐中形成自己的寫字能力。
三、拓展與鞏固：
1、你們說一說“一分鐘”能做哪些事？（自由想象說）
2、總結談話：本課的學習促使大家都能對自己嚴格要求，珍惜時間。因為時間是最寶貴的。一分鐘、一秒鐘也要學習——珍惜。
四、作業設計：把“一分鐘”的故事講給爸爸媽媽和小朋友聽。
評析：
一、有效地激發了學生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。
二、從課的一開始，就體現了學生學習的主體性、實踐性。教學過程再次告訴我們：教學必須緊密聯絡學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”。使學生對所學內容興趣盎然。樂於探究；對小學生低年級而言，有效地組織小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果；幫助他們架設並構建新的平臺。這些是教學成功的基礎和前提。
一分鐘優秀課堂實錄
第一課時
師：同學門，昨天，我和你們的數學老師吵架了！
生：（吃驚地）為什麼？
師：我做了一道數學題，可是你們的數學老師說我做得不對，我就偏說我的對！於是我們就爭吵起來了。現在請小朋友們給評評理。請看黑板。（板書：一 = 20）我的這道數學題對不對呀？
生：（異口同聲）不對！（笑聲）
師：啊？那誰能說說，為什麼不對？
生：一很小，20很多。
生：因為一里面只有一個1，20裡面有二十個1 ，所以一不能等於20。
師：哈，好像繞口令！能用上“因為、所以”講明理由，不簡單！
生：因為老師寫的兩個數字不一樣，左邊是語文的一，右邊是數學的20，所以不對。
師：你發現了左邊是漢字的一，右邊是阿拉伯數字的20。好厲害的小朋友！（笑聲）
師：大家都認為老師寫的是錯誤的。難道就沒有一個同學認為是對的嗎？（幾個同學舉手又放下）
師：有幾個同學拿不定主意。這樣吧，請大家現在開始讀課文，多讀幾遍，我相信一定會有很多小朋友認為“一等於20”是正確的！不過，大家讀書的時候，老師要看誰讀書的姿勢最端正，要聽誰讀書的.聲音最甜美！開始讀書吧！（學生自由讀書，教師巡視輔導）
[評：匯入很巧妙。妙在它能激發學生的探究興趣，使讀書成為一種需要。]
師：好了，大家都讀完兩遍了，有的同學讀完三遍了。現在，認為一等於20的同學請舉手。（絕大多數學生舉手）這麼多同學舉手啊！看來小朋友們很會讀書，很會動腦筋！那現在誰能告訴大家，這裡的“一”指的是什麼？（生紛紛舉手）
師：來，一起說——
生：一分鐘！
師：哎呀，真聰明！（板書：分鐘）這個20就是——
生：（整齊響亮地）20分鐘！
師：（板書“分鐘”，構成：一分鐘=20分鐘）對，就是20分鐘。請注意老師寫字，希望大家和老師一起寫。（師在“一分鐘”上面板書“多睡”，學生跟著寫。）老師在一分鐘上面寫了多睡兩個字，想想看，“20分鐘”的上面應該寫什麼字呢？
生：遲到。
師：對！來，小朋友們，請拿起筆和老師一起寫這個詞語。注意，寫“遲”字的時候，要先寫裡面的“尺”字，再寫外面的走字兒。（板書：遲到；學生一起書寫。巡視中發現“尺”字捺變為點的問題並及時糾正。）
構成如下板書： （多睡） （遲到）
一分鐘 = 20分鐘
師：剛才還有幾位小朋友沒有舉手，現在，認為我這個數學題對的舉手？（還有一個學生沒舉手）請問你為什麼不同意？
生：在語文課裡，一等於20是對的；要是在數學課上一等於20就是不對的。
師：哈哈哈，你真不簡單！你說得對。在語文上，如果沒有“多睡、遲到、分鐘”這些條件，也是不對的。現在，加上這些條件，你覺得對嗎？
生：對了。
師：其實，這裡的等於，就是引起、就是導致的意思。元元多睡了一分鐘，導致他遲到了20分鐘。
聰明的小朋友現在一定能說出來為什麼“一 = 20”了。抱歉，應該說，在這一課裡，為什麼一等於20了。
生：元元早上多睡了一分鐘，上學的時候（師插話“上學路上”），上學路上，遇到紅燈浪費了時間，（師插話：請把“浪費”換成“耽誤”）遇到紅燈耽誤了時間，遇到公交車又耽誤了時間……
師：注意，是沒趕上公交車。
生：沒趕上公交車又耽誤了時間，只能走到學校，就遲到了20分鐘。
師：說得多好啊！不但非常簡單地說出了元元多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘的事情，而且還說出了元元上學路上發生的兩件事。
[評：讀到這裡，我想，每位讀者都會讚歎趙志祥老師的高明！巧妙的匯入，在這裡有了收獲，學生收穫的是思考的成果，是對課文整體的把握。]
師：好樣的！請看大螢幕（上面出現課文第二段），這就是他說的第一件事。自由讀讀，看誰讀得好。（學生自由讀課文）
師：小朋友們不但讀書的聲音很甜美，而且讀書的姿勢很端正啊！趙老師為你們高興！來，咱們一起讀一遍！（生齊讀課文）
師：誰能單獨讀一讀讓大家聽聽？
（學生朗讀課文，教師隨時指導：“元元”的後一個字要讀輕聲；“很快地”的“地”字要讀de）
師：讀得不錯，就兩個字沒讀準！可以得A！誰敢和他比一比？
生：（朗讀課文，“很快地”的“地”字又讀成di）
師：請停一下。這個字念de。“很快地（de）”，跟老師讀。
生：很快地（de）。
師：對，真好！大家跟著我一起讀：很快地（de）。
生：（齊）很快地（de）。
師：請你接著讀。（學生很流利地讀完課文）
師：她只錯了一個字。可以得“A＋”。（學生面露驚訝）沒見過“A＋”？就是這樣的（板書：A＋）。A是一等的，A＋是更好的。誰能得“A＋＋”？（笑聲）
（學生紛紛舉手要求讀書，老師請一位學生讀，讀得很流利也很有感情）
師：不但流利，還很有感情！A++! （掌聲、笑聲）要是那個“早”字不讀成翹舌音就可以得“A＋＋＋”！（笑聲）來，跟老師讀。（連續糾正了三遍，學生終於把早字讀正確了，贏得熱烈的掌聲）
[評：葉聖陶先生說過，讀書務必做到正確、流利。“字字未宜忽”。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓語，小語姓小，把課文讀得正確、流利、有感情是閱讀教學的首要目標。落實這個目標意義重大。]
師：誰覺得自己能得A 三個＋？！（學生紛紛舉手：“我能我能”）好啊！凡是有自信的同學都可以站起來讀，看看你們這麼多人能不能超過她！
生：能！（朗讀課文）
[評：勁頭是鼓勵出來的。教學藝術的本質的確在於“激勵、喚醒和鼓舞”。第斯多惠說得真對。
師：老師很想給大家得“A 三個＋”，但是隻能給你們得“A 兩個＋”。
生：（齊）為什麼？
師：大家讀書的時候，聲音整齊又響亮，沒有任何錯誤。可是……請大家看看這一句：“他嘆了口氣，說……”一般人嘆氣的時候啊，心情都不太好，這個時候說話的聲音不可能十分響亮的。
[評：既是啟發，又是鼓勵。]
生：我知道了，我能讀！
師：好，請你讀！請注意，就從“他嘆了口氣……”開始讀。
生：（聲情並茂地朗讀）
師：哇，你讀得已經超過 “A＋＋＋”的標準，那就是“A☆”！（板書：A☆。學生驚歎不已）了不起！聲音壓低了，速度放慢了。誰還能得“A☆”？（學生紛紛要求朗讀）好啊，都想讀。想讀的就站起來，想讀就讀！（十幾個學生站起來讀書）
師：啊，都可以得“A☆”了！老師相信，大家可以讀得更好，可以得“A☆☆”！讀才能得“A☆☆”呢？
生：讀得輕一點、慢一點、傷心一點。
師：嗬，你對課文中的元元同學是琢磨透了！那你來個傷心一點的！
生：“他嘆了口氣，說：‘唉——要是早一分鐘就好了。’”
師：（走到該生面前）請問，你叫什麼名字？在班級裡朗讀肯定是拔尖的，對不對？
生：（插嘴）他叫李涵淑，是語文班長！（笑聲）
師：語文班長？哦，就是語文課代表吧。難怪朗讀水平這麼高！A，雙星！
生：哇——！
師：別光“哇”，她朗讀得好，因為有“絕招”，聽出來沒有啊？
生：她讀錯了，多了一個字。（笑聲）
師：多了哪個字？
生：多了一個“唉——”（笑聲）
師：好樣的，小耳朵真靈！不過，告訴你，她在這裡多了一個字，不但不算錯，而且要表揚！她這是創造性地朗讀！這也是她能得“A雙星”的“絕招” ！不信你們也加一個“唉”字試試。
生：（紛紛在下面“唉”個不停，引起不斷的笑聲）
師：哈，見到了“絕招”都想用一用。不過，有些同學嘆的氣不大好。為什麼呢？因為嘆氣的時候總是笑眯眯的。想一想，誰傷心嘆氣的時候笑眯眯的？（模擬笑眯眯的“唉——”）（笑聲）來，大家一起嘆嘆氣我看看。
生：（一起嘆氣）唉——（滿臉稚氣的凝重讓人忍俊不禁）
師：哈，聽到你們的嘆氣聲，再看看你們顯得特別傷心的表情，此時，我覺得你們一個個都是元元，正在那裡嘆氣呢：“唉——要是早已分鐘就好了！”來，用用這個絕招，看看能不能讀出“A雙星”的水平！誰先來？（連續四個學生朗讀都得了“A雙星”，於是幾乎所有學生都強烈要求朗讀。）
[評：老師在課堂上是組織者、引導者。趙老師的引導很出色，及時而且有分寸。]
師：大家都想讀？那好，咱們就一起讀！我相信全班同學都能得到“A雙星”！
生：（全班齊讀，聲情並茂。老師帶頭鼓掌，掌聲四起。）
師：來，我們用這個方法讀下一段。（投影出示課文第三段）先練練吧。
生：（自發地齊讀）“他等了好一會兒……車子開了。他又嘆了口氣，說：“唉——要是早一分鐘就好了。”（學生讀完後就熱烈鼓掌）
師：哈哈，自己給自己掌聲，好熱烈啊！（笑聲）該熱烈一點，因為你們讀得太好了，應該得到熱烈的掌聲！來，再來一次掌聲！（熱烈的鼓掌和歡笑聲）
大家把元元說的話讀得非常有感情，那麼，元元心裡想的大家能讀好嗎？
生：能——！
師：呵，信心十足啊！請看大螢幕！（投影出示課文第一段）誰來讀？
（下面基本上採用同樣的激勵方法，引導學生朗讀了課文的第一段、第四段、第五段，氣氛熱烈，效果很好。略）
[評：閱讀閱讀，總得讀。問題在於怎樣讓學生喜歡讀，讀進去。這一環節值得我們認真思考和借鑑。]
師：大家這麼快就把課文讀得正確流利有感情了，真是不簡單！課文讀好了，我想，課文中的字詞嘛，對於在座的幾十位聰明的小朋友來說，就是小兒科了！（笑聲）
師：笑？不相信？
生：相——信！
師：好嘞！請看，這些就是本課的生字詞！（投影出示：丁零零 鬧鐘嘆氣哈欠決定遲到 後悔）讀讀看。（接下來是自由讀、指名讀、齊讀，還讓學生推選“膽子最小”的學生讀，全部正確。略）
[評：寓識於讀。課文讀好了，生字真的就成了“小兒科”。寓識於讀，理解就在其中。]
師：果然是“小兒科”！下面咱們做個遊戲，喜歡做遊戲嗎？
生：喜歡！
師：請拿出自己做的生字卡片（學生課前都做了生字卡），一張一張地讀，讀完後就擺在課桌上。看誰讀得準，擺得快！
師：啊，都這樣快！下面遊戲開始！請根據老師的提示從卡片中找到一個字或者一個詞！
師：（出示鬧鐘圖片）請問，它的名字在哪裡？
生：（紛紛舉起“鬧鐘”二字並大聲誦讀。）
師：哈，真快！再來。請看老師的樣子找到一個字。（學元元后悔的樣子——低著頭）
生：（紛紛舉起“悔”字並大聲誦讀。）
師：組詞？
生：後悔、後悔、後悔……
師：好啦好啦好啦，說兩遍就可以啦！（笑聲）請大家再聽聽老師發出的聲音！唉——
生：（紛紛舉起“嘆”字並大聲誦讀）嘆氣、嘆氣。
師：哈，這次好！只讀了兩遍！（笑聲）注意了，這次是我出字卡，請你們做動作啦！（出示“哈欠” ）誰來打個哈欠？
生：（多數學生都在打噴嚏，“阿嚏”不斷，笑聲不斷）
師：哎呀，大家都沒有感冒，幹嗎總是“阿嚏”呀？（笑聲）注意哦，“阿嚏”說明你可能感冒了；而哈欠是困了想睡覺或者剛剛睡醒時才打的，不一定感冒！來，請大家看看“語文班長”是怎樣打哈欠的。（請學生上臺表演打哈欠）
師：人家李涵淑打的這才叫哈欠。來，大家再打個哈欠我看看。（全班一片哈欠聲、笑聲）
[評：妙哉！妙招迭出，妙語解頤，妙趣橫生，妙不可言！]
師：孩子們，我看到有的同學是真的在打哈欠了！不好意思，咱們光顧著遊戲了，下課的鈴聲已經“丁零零”地響過了。
生：騙人！（笑聲）
師：哈哈，沒有啊！呶，看看牆上的掛鐘就知道了！老師耽誤大家休息了，抱歉哦！
生：沒關係！我們不休息！
師：那總要去一下洗手間吧？
生：不——去！（笑聲）
[評：有了興趣，學生就會樂此不疲，就會忘記時間的流逝。]
師：你們的熱情讓我感動，但是，休息一下還是非常必要的！看看，小狗狗都休息了。
（投影出示圖片：伴隨著圖片的出現，《莫扎特搖籃曲》輕輕響起，在老師的示意下，學生都笑眯眯地趴在課桌上休息）
[評：前後照應的圖片，用在高年級的課堂上，定會貽笑大方；然而用在低年級的課堂上，卻平添了幾分情趣。]
第二課時
師：上節課我們做了一個遊戲，開心吧？
生：開——心！
師：現在，做第二個遊戲。
生：耶——
師：先別“耶——”（笑聲），下面的這個遊戲是有點難度的！
生：我們不怕！
師：好啊！請看大螢幕！（投影出示，學生自發地齊讀：“大眼睛看得準”）我看誰的眼睛大？（學生紛紛睜大眼睛讓老師看，可愛至極）哈，每雙大眼睛，明亮又閃爍，彷彿天上星，最亮哪一顆？（笑聲）大眼睛要看得準！（投影出示：釒勹辶門口尺中又巳合市）誰能從這一堆字和偏旁部首中找到兩個好朋友，讓他們倆組成一個新的字？
（伴隨著課件的演示，學生很快就組成了“鍾包遲鬧嘆哈”六個字。然後教師又選擇了“鬧、嘆、遲、包”四個字引導學生進行了簡單的組詞訓練）
師：厲害！眼睛大，看得準！厲害，厲害，真厲害！（笑聲）人們常說，眼明——心亮，我看小朋友們做到了；我還聽說，心靈——手巧，大家的心很靈，不知道手巧不巧？
生：巧！（笑聲）
師：嘴上說說容易，動起手來很難，嘴上說的不算，要看實際表現！
生：（插話）老師是大詩人！（笑聲）
師：謝謝誇獎。可惜，老師不是大詩人，不過正向詩人學習，希望把話說好。希望你，也希望大家都努力，將來也許都能成為詩人！來，先看看這兩個帶口字旁的字。（投影出示：大田字格中紅色的楷體字“哈嘆”）說說看，怎樣寫才好看？
生：口子旁要寫小一點，兩個字都有捺，要寫得非常舒展。
師：嗬，好像書法家在講課！（笑聲）說得好！口字旁不但要寫得小一點，還要適當地寫高一點。請看老師寫一個，注意看清楚口子旁在田字格里面的位置。（範寫口子旁後，讓學生看了看，又範寫“哈、嘆”。）
生：（小聲議論）哇，真好看！
[評：字是老師的第二張臉。有了漂亮的第二張臉，就會贏得學生的敬佩，就可能取得好的教學效果。趙志祥的字是拜過名師的，是下過硬功夫的，。]
師：儘管大家在小聲誇獎我，但是我都聽到了，心裡特別高興！（笑聲）希望你們寫的也能得到老師和同學的誇獎。不過大家發現老師寫口字旁有什麼特點嗎？
生：上大下小。
師：對！看得真準！如果把口字的上下都寫的一樣大就不好看了！大家看看（範寫，笑聲）。怎麼樣，都笑了吧。上下一樣大是很難看的。來，開啟田字格本，把每個字寫兩遍。注意，老師最喜歡看第二遍比第一遍好的字，這說明寫字的小朋友寫完第一遍以後，認真和書上的或者大螢幕上的字比較了，發現了問題他就改正了。這樣同學肯定能得A星。好，請坐端正，腳放平，握好筆，認真寫吧！（學生寫字，教師巡視、評講。略）
師：下面請大家寫一個詞。請看大螢幕。（投影出示“鬧鐘”）這兩個字雖然經常說，但是比較難寫。誰能說說怎樣才能寫正確？
生：鬧字好記：門裡有城市。
師：有點意思。不過，哪兒有這樣大的門啊！（笑聲）
生：城市外邊有大門。
師：好！精彩！那鍾字呢？應該怎樣記住它？
生：中國左邊有黃金！（笑聲）
師：哈，可以，可以。不過寫的時候要注意把“中國左邊的黃金”寫成金字旁哦。請看老師寫。（範寫鍾，邊寫邊講述）注意，金字旁的這一提，一定要乾淨利索，要有尖尖的筆鋒；和剛才我們寫的“哈、嘆”中的口字旁不一樣，這個中字裡的口，應該寫得比較扁。來，拿起筆，端正寫字姿勢，把這個詞寫兩遍。我相信大家都能寫得很漂亮。
（接下來指導學生書寫了“元、欠、包”等字。略）
[評：“打鐵還得自身硬”。老師有一手好字，指導學生把字寫好，這就是亮點！而亮點以真才實學為基礎的。寫好字，是小學語文教學的一個重要目標。]
師：請大家看看這幅圖，看看圖中的哪個小朋友是元元？（出示文中插圖2）
生：那個低著頭、紅著臉的小男孩就是元元。
師：看著元元的這個樣子，大家能用什麼詞語來形容一下嗎？
生：後悔。
師：是的，多睡了一分鐘遲到了二十分鐘，當然非常後悔。
生：害羞。
師：為什麼？
生：遲到了，就不好意思啦！
師：看來你是遲到的次數一定不多。
生：從來沒遲到過！
師：啊，好學生！
生：我也是；我也是……
師：哈哈，個個都是好學生！
生：我說應該是慚愧！
師：嗬，你知道的詞語真多！
生：我還知道一個詞語，就是……內……內……
師：內疚？！
生：對，就是內疚！
師：哈，連這個高難度的詞語都知道，真是了不起啊！讀過很多課外書吧！
生：（插話）他是我們班的讀書大王！
師：哦，難怪啊！讀書多了，慢慢地你就會明白什麼叫“腹有詩書氣自華”了。同學們，元元一不小心多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘，他感到後悔、害羞、慚愧、內疚，你如果是李老師，你會原諒元元嗎？
生：（紛紛）會.
師：那如果元元說他今後一定不會再遲到了，你們相信嗎？
生：相信！
師：啊，好有愛心，會理解人，你們都是元元的好朋友！（笑聲）這篇課文很有意思，老師也非常喜歡，所以我把課文改成了一首兒歌。我們來讀一讀吧！（投影出示）
臉兒紅了
丁零零了，鬧鐘響了。打個哈欠，他又睡了。
一分鐘了，元元起了。紅燈亮了，汽車開了。
嘆氣沒用，他遲到了。非常後悔，臉兒紅了。
[評：濃縮的都是精華。一首小詩，把課文中的生字、意思都概括進去了。]
生：（自由朗讀，漸漸地自發地拍著手掌，讀得有滋有味，節奏感很強）
師：哈，看大家讀得多帶勁兒呀！這篇課文很有意思，願意回家讀給爸爸媽媽聽的孩子請舉手？啊，都願意，好孩子！讀課文也行，讀這首兒歌也可以。
生：我們沒有呀！
師：請開啟你們抽屜裡的信封，兒歌就在裡面。（學生紛紛拿出兒歌，再次興致勃勃地朗讀起來）
師：看看背面。誰來讀讀上面寫的什麼？
生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠……
師：現在請大家閉上小嘴兒，開動腦筋兒，想想看，今天元元還會遲到嗎？他會怎麼做呢？把你想到的話寫在下面的格子裡。
（學生寫話，教師巡視輔導）
[評：讀寫結合是學好語文的規律。張田若先生反覆強調過，閱讀教學一定要把“寫“擠進去。趙老師擠得好，擠得巧，擠得順理成章。]
師：誰願意讀讀自己寫的？
生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠，心想，再睡一分鐘吧。可是，元元一下子想到了昨天遲到的事情（老師提醒把“一下子”改成“忽然”），就馬上起床刷牙、洗臉，吃過早點，揹著書包上學去了。結果他沒有遲到，李老師表揚了他！
師：簡單，明白，句子通順！寫得多好呀！
生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠，心想，昨天tān睡一分鐘遲到20分鐘，今天可不能遲到了。於是，他趕緊起床，揹著書包就上學去了。走到十字路口，剛好是綠燈。走到公交車站，就上了公交車。結果，他提前20分鐘到了學校。
師：昨天遲到20分鐘，今天提前20分鐘，元元的變化真大呀！不過，元元好像沒刷牙、沒洗臉，也沒吃飯哪！（笑聲）
[評：評價機敏而幽默，這是高明的老師的高明之處。]
生：我馬上加上。
師：真好！還有很多同學要讀，可是，已經到下課的時間了，真可惜！
生：我們不下課!
師：那不行，我們都上兩節課了，要休息了！小朋友，看看，連小狗狗都出去玩了！（播放課件：伴隨著歡快的樂曲，出現如下畫面： ）現在下課，同學們，都出去開開心心地玩吧！
[評：課上得開心，課間自然會更開心。別說學生，連聽課的老師都十分開心。什麼是好課？學生學得快樂又很紮實的課就是好課。聽課老師們不看手錶的課，就是好課。]