《做一片美的葉子》優秀課堂實錄及反思
新《語文課程規範》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”我在執教《做一片美的葉子》一課時，以學生的“親歷實踐”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充溢魔力的心靈對話打造出了美侖美奐的詩情新課堂。下面，我想擷取課中“幾片美的葉子”，化作永恆的字元，與大家一起分享！
一、啟課——未成曲調先有情
記得一位偉人說過：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”其實，課堂教學的啟課匯入也同樣必需有“未成曲調先有情”的韻致。
師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？
生：喜歡！
師：那好，現在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子！可以上黑板來畫，也可以在下面畫。願意到黑板上來畫的同學請自身上來!
（幾個學生興致盎然地上臺作畫，其餘學生在座位上畫。）
師：（極富詩意地為學生作畫配上獨白）一隻只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”——一片片葉子佈滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！
（板書課題“做一片美的葉子”）
師：《做一片美的葉子》是篇充溢智慧的散文。讀了以後，它會讓你見以前所未見，聞以前所未聞，思以前所未思，得以前所未得；它會讓你豁然開朗、怦然心動。它很有營養，絕對勝過“腦白金”！想不想好好讀一讀？
生：想！
二、研讀——不動筆墨不讀書
閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西更多更重要。的確，有沒有把閱讀主動權、時間支配權和空間活動權不折不扣地交還給學生，應是驗證學生的'主體地位是否真正得到落實的最重要的依據。
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同學們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會。下面，請你們仔細地默讀課文，你覺得哪些句子寫得好，讓你有了哪些體會，就請你隨手寫下來，以供交流。好嗎？
生：好！
（學生自主研讀課文，不時在書上作些批註，教師巡視指點，與學生一起考慮，六分鐘後。）
師：現在，請你們自由交流自身的閱讀感受，我願意聆聽你們的聲音，分享你們的喜悅！
生：書上有這樣一句話：“樹像一朵綠色的雲，從大地上升起。”我覺得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令人耳目一新。
師：是的，這句話寫得的確非常好！因為它寫出了樹的無盡的活力，體現了樹的色彩美、形態美、動態美和生命美。
生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個比喻句，請讓我背大家聽一聽：“樹像一朵綠色的雲，從大地上升起。”
師：背得真好！我聽出來了，你確實很喜歡這句話。
生：書上說：“每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。”讀了這句話，我很受啟發：同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學生。
師：請把這句話寫在黑板上，然後在下面畫個破折號，再寫上你的姓名。這就是你的格言哪！
反思：古人曾把讀書時的品味揣測喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。我讓學生批註課文，雖然使課堂“一時寂靜”，卻能讓學生透過批註而啟用思維、抒發感受、展示個性，這一做法既務實有效，又返樸歸真。
三、對話——心有靈犀一點通
小學生雖然年齡不大，但也經歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學必需加以關注和利用的資源。理想課堂應是師生間平等交流、一起探究和相互啟發的過程，師生一起進入文字所營造的特定情境，接受感染和薰陶。
生：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——迴歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……（全場掌聲）
師：說得真是太好了！
生：由“迴歸大樹地下的根”這句話，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。
師：噢，你為什麼會想到這句話？這是不是哪一句古詩改裝過來的？
生：是的，因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花。”我覺得，不論是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的！
師：這就叫活學活用！我送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！（該生雙手接過葉子，連聲稱謝）
生：中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自身的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上也都有自身的位置。
師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與實際結合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵！
師：（總結）葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。假如每一片葉子都很美，那麼，這棵大樹一定美；假如每一個同學都很美，那麼，這個班級一定美；假如每一個人都很棒，那麼，這個民族一定有希望！
……
反思：在對話的課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人，教學過程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔湧。“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸控、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣喜好、性格特徵等個人因素，都會影響乃至制約他對文字的讀解並打上鮮明的個性印記。
2、個性放飛。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只依照教學參考書、規範答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。
3、情感碰撞。閱讀也是文字與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！