《高爾基和他的兒子》優秀課堂實錄
師：請大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內容？
生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）
師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？
生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
生：我們可以聯絡上下文來理解。
生：我們也可以聯絡生活實際來理解。
生：我們還可以透過小組討論來理解。
師：同學們想的辦法都很好，那麼下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什麼？
生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）
師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。
生：（四人小組討論）
師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。
[評：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”讓學生自己來想辦法弄懂這一段，並透過獨立思考、小組討論等方式，儘量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利於發揮學生學習的主動性；同時採用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特徵，有利於激發他們的學習興趣。]
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。
師：你是從哪裡讀明白的？
生：第七自然段。（生讀）這裡的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。
師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！
[評：適時的肯定，也是讀書方法的`指導。]
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。
師：好的！你是從哪裡讀明白的？
生：第8自然段。
師：你能透過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？
生：（讀）
師：這裡，高爾基是不是希望兒子無論在什麼時候，什麼地方都要給別人種鮮花？
生：（笑，搖頭）
師：那麼你們認為還可以在什麼情況下留給別人哪些美好的東西呢？
生：（一時語塞）
師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。
你們也給過別人美好的東西嗎？
生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！
生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！
生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！
生：……（略）
師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多麼需要我們！因此，課文這麼說——（引讀）
生：（讀8、9自然段）
師：（出示兩句話：
“給”永遠比“拿”愉快。
“給”，永遠比“拿”愉快。）
請大家讀讀這兩句話，比一比有什麼不同？
生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。
生：我覺得第二句強調了“給”。
師：大家體會得真好！“給”後面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。
請再讀讀這句話。
師：你們知道這裡的“給”就是給什麼？
生：就是給別人美好的東西。
生：就是給別人幫助，給別人關心。
生：就是真誠的奉獻！
生：……
師：請你把你的理解透過朗讀表達出來吧！
生：（讀）
師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。
生：（齊讀7、8、9自然段）
[評：理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。然而，由於其中包含了一個非常深奧的哲理——“給”，永遠比“拿”愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點，我遵循小學生形象思維優於抽象的、理性的思維的規律，引導學生聯絡生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易於接受；同時考慮到漢語言文字的特點，採用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的教學建議。]
師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什麼呢？
生：爸爸，我會記住你的話，以後不管在什麼時候，什麼地方，都要給別人留下美好的東西。
生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理——“給”，永遠比“拿”愉快。
生：……（略）
師：課後，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。
[評：《標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶、獲得思想啟迪。]