高中語文之“閱讀鑑賞”教學探究
人教版高中語文必修教材的學習，大約佔去學生高中三年語文學習的一半時間，而必修教材的編寫者把“閱讀與鑑賞”定義為這套教材的主體，因此，作為高中語文教師需要清楚“閱讀與鑑賞”這一教學版塊的重要意義，並需要在日常教學活動中真正做到有效。
在談“閱讀與鑑賞”這一教學板塊的重要意義之前，我們需要清楚“閱讀與鑑賞”的基本任務。閱讀，教材提供了讀什麼，在教學過程中則要利用文字讓學生知曉怎麼去“閱”和“讀”，要力求培養學生快速提取文字資訊的能力，這個著眼於對文字資訊的發現和看見。鑑賞，第一是“鑑”，它是在對文字資訊發現、看見的基礎之上，有意識地對構成文字的各個要素進行相互比照，或者將文字之內的各個構成要素與文字之外的同類資訊進行對接或者互相喚醒，這個要求要有眼量；第二是“賞”，“賞”則是在“鑑”的基礎之上進行的高層次的審美活動，它包括文章用語之精當、文章技法之美和文章情感之美等方面的發現和領悟，進而促進學生高水平的語言實踐，促進學生心靈的淨化、價值觀的純正，這個需要思維和情感的充分參與。總之，“閱讀與鑑賞”教學時時刻刻都在考量和培養著學生的眼力、思維能力、情感態度、價值觀等。
透過上面的'分析，我們不難發現，“閱讀與鑑賞”並不是一項簡單的或者可以隨便應付的語文教學活動。鑑於此，持續高中語文教學一年半的“閱讀與鑑賞”教學的意義便顯而易見：成功的“閱讀與鑑賞”教學能把學生吸引在語文課堂；成功的“閱讀與鑑賞”教學能使學生在語文課堂上有很多收穫，且就此形成的能力將影響學生的長遠發展；成功的“閱讀與鑑賞”教學必將促進必修教材其他板塊的學習；成功的“閱讀與鑑賞”教學定會助推學生選修教材的學習；成功的“閱讀與鑑賞”教學必將有力地促進學生寫作能力的穩步提升；成功的“閱讀與鑑賞”教學必將給高三的語文高考備考打下一個堅實的基礎。
接著，我要探討的是“閱讀與鑑賞”教學有效性的問題，筆者以為，應該注意三個方面：
首先，必須促進文字教學觀念的轉變。“閱讀與鑑賞”課的真正目的和任務是什麼？基於文字體現出的語文工具性和人文性，哪個應該擺在第一位？這是教師要思考的兩個問題。這兩個問題想透了了，我們就會改變一般常態語文課的現狀：機械化的操作流程，匯入、作者作品背景介紹、文章結構和文章內容分析，最後基於文章內容，學生就此的感想等，走馬觀花浮光掠影式的閱讀鑑賞課難以達到有效性。這兩個問題想透了，我們的“閱讀與鑑賞”課就能從“閱讀”和“鑑賞”兩個方面真正做到“實”和“透”。
其次，必須準確定位備課的主攻方向。可以明確地講，主攻的方向就是“閱讀”和“鑑賞”。我們先要根據一定的方法讀透文字，發現文字的方方面面，看到其相互之間的關聯，能夠充分的感受其相互關聯之間的藝術趣味。如此，你就可以穿透一篇文章，在教學活動中，就能遊刃有餘，收放自如，舉重若輕。
最後，必須以“閱讀和鑑賞”為核心，設定不同種類、多層次的課堂教學活動。閱讀與鑑賞課的現場是一場偉大的藝術實踐，這場實踐的成功與否，首先取決於你對上面兩個注意的認知和用功程度，其次取決於教師在備課的時候能否設計有效的活動形式達成“閱讀與鑑賞”的教學目標。“閱”“讀”“鑑”“賞”是四種教學活動形式，但每一種教學活動形式又是有層次的，低層次的教學活動往往收效甚微，因此，我們要圍繞教學目標，精心地挑選設計教學活動形式。
總之，“閱讀與鑑賞”是以文字為核心的教學活動，無能如何，教師都應該引導學生在文本里多看一會，多欣賞一會，多感受一些美。