閱讀教學目標（通用7篇）
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，下面小編整理了閱讀教學目標，歡迎大家參考借鑑！
閱讀教學目標 篇1
一、指導思想
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時起到發展學生智力、陶治情操的目的，根據小學生不同的年齡特點，制定“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作為學校閱讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。
二、活動目標
1、激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。
2、透過引導學生誦讀經典美文，積累優秀詩文，有了較豐富的生活積累之後，形成良好的語感。
3、能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養。
4、讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力。
三、讀書內容
1、新課標指定要求背誦的部分古詩詞。
2、教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。
3、學生在老師的指導下自主選擇圖書。
四、指導措施
1、採用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書彙報課等多種課型進行閱讀指導訓練，激發學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、可以根據實際需要，靈活、適當地選擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；範讀、試讀、復讀；單讀、齊讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀……等讀書的方式。
3、保證學生有時間讀書，利用好班級的地方課程課以及每天中午的時間，確保學生每天閱讀時間平均不少於半小時。
4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生簡單的讀書方法，指導列出自讀提綱。如：
（1）看見了題目你想到些什麼？
（2）讀後你知道了什麼？還想知道什麼？
（3）你還有哪些不明白的問題？要求學生做到眼到、心到。
另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：
（1）圈點勾畫；
（2）做批註；
（3）寫讀書筆記。
5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。
6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優秀讀後感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發興趣，鞏固成果。
7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。
閱讀教學目標 篇2
一、情況分析
一年級學生剛進入小學學習，雖然已經學過拼音，但識字能力有限，但識字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，需要指導及陪伴。在本學期，教師和家長要多為他們讀故事，激發他們的閱讀興趣，下學期繼續激發他們的閱讀興趣，培養他們愛讀書的良好習慣。
二、總體目標：
加大閱讀量，開拓閱讀面，激發閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質量，懂得選擇合適的書籍。
三、具體目標 ：
1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；
2、培養學生良好的閱讀習慣。採用多種方式引導學生獲得多種資訊，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。
3、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高各學科的學習水平。
4、拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。
5、把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師藉助閱讀手段使自己成為學生學習的最好夥伴，最佳啟迪者和組織者。
四、具體措施：
對一年級的孩子來說，目前是課外閱讀的第一階段。主要任務是宣傳動員，初步進行課外閱讀，激發一年級孩子的閱讀興趣，教給閱讀的初步方法。
本學期：以激發閱讀興趣為主要目的，採取有效的方法，激發學生的閱讀激情，喜歡上閱讀，還要初步教會學生簡單的閱讀方法
1、利用每星期四、五的課外閱讀課，給孩子們選擇繪本的小故事，聲情並茂地講故事給他們聽；
2、藉助家長的力量，讓家長在家也能儘量給孩子講故事，讓孩子逐漸喜歡上閱讀；
3、開展拼讀小比賽，在學習拼音以後，教師可設計有趣的情景，讓孩子拼讀，在拼讀中加強認字的意識；
下學期：
1、在上學期的基礎上，繼續激發學生的閱讀興趣；
2、開展小交流會，讓學生說說閱讀感受；
3、開展小故事會，評比“故事大王”；
4、開始寫配圖日記；
5、期末進行小結，評比讀書之星；
五、閱讀進度安排：
上學期：《西遊記》（拼音版）
《故事大王》（拼音版）
《寓言故事》（拼音版）
下學期：《謎語故事》（拼音版）
《格林童話》（拼音版）
《安徒生童話》（拼音版）
閱讀教學目標 篇3
反覆閱讀了高主任的《小學閱讀教學目標的把握及教學建議》，下面我就結合我的教學談談自己的收穫。
高主任提到：透過閱讀知曉文章的大意，隨著年級的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年級，對文章主要內容的把握的要求是不一樣的。低年級的學生還停留在“具象”階段。初期，讀完了文章，腦子裡面留下了關於這篇文章所描述內容的形象，但是，還不能夠完整地把文章內容敘述下來，需要老師組織、指導學生把課文內容的各個部分“連線起來”，到了二年級下半學期開始，逐漸能夠用自己的話來完成對課文內容的比較完整表述。
一、引入情境，激發興趣。
而我所教的是二年級，在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣匯入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什麼水果？誰來嚐嚐是什麼味道？（指名上臺品嚐）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎麼回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一文後，學生們都爭先恐後地回答。學生對課文已有了初步感性認識。透過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什麼味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
二、提高學生的隨文識字能力和解詞能力。
如我在教學《從現在開始》時，設計了以“任”、“令”字來統領全篇，先講解“任”字的字理：由甲骨文演變的過程，識記這個字；接著理解“上任”，從“任”所具有的“聰明能幹，能把事情辦好”的意思，你覺得，萬獸之王得能做什麼事才能當萬獸之王？貓頭鷹、袋鼠、小猴子上任後下了什麼令，小動物們的反應是什麼，讓學生勾畫。然後又講了“令”字的演變過程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是因為同學們對“令”字的理解，它是上級向下級授命，作出權威性指示。不得違抗。所以小動物們才會都想當“萬獸之王”，當然也就不難理解為什麼貓頭鷹當上“萬獸之王”會“神氣極了”、 袋鼠當上“萬獸之王”會“激動極了”。也就是因為有了同學們對令字的理解，那能讓下面的故事情節順利進展。才能幫助同學們理解小動物們為什麼“議論紛紛”、“叫苦連天”，也還是“不得不”執行命令。
三、引導學生自主探究、質疑釋疑
培養學生髮現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
再如我在教《小馬過河》這篇課文後，我班段亦詩同學提出：“老師，課題中的“小馬”為什麼要過河？他有沒有遇到困難？他最後過去了沒有？說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛鍊了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這裡閃耀。
閱讀就是藉助語言文字，瞭解文字表達的意思，從中獲得思想認識、相關知識的過程，是藉助文字的語言文字獲取資訊、辨別、批判、建構自己知識和思想、產生自己情感傾向的過程，是一邊讀一邊思考的過程。教師只有根據學生的需求來引導學生，才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
閱讀教學目標 篇4
在課程改革的背景下，語文閱讀教學就是以教材為例子，以學生為主體，以教師為主導，學習語文知識，訓練語文能力，提高語文素養的學習過程。作者透過對當前課堂教學現狀的分析，對改進閱讀教學進行探索。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、努力為學生營造良好的個性閱讀氛圍
一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，一節課學生沒有多少時間閱讀。其實教師要引導學生依據他們的生活經歷、情感體驗及審美趣味積極參與文字的再創造，感受作者對社會、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文字層面，填充那些空白，實現學生經驗與文字的融合，從而完成文字消費。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。
二、合作探究，創設學生交流的舞臺
教師在教學過程中要儘量給學生多一些活動空間，多一些表現機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生探究學習的天地；還要儘量給學生多創設合作學習的情境，多給學生群體研討、協作交流的時空，使學生的自主學習能力得到充分發展。教師要把課堂設定成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學生用適合自己的方法參與並展示自己的成果，使不同層次學生都能開發潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。
三、以學生原有知識積累和生活經驗為閱讀教學切入點
閱讀教學作為文字解讀活動，是透過學生對語言文字的確認及對單詞意義和音像檢視的解碼，然後進行意義重構和綜合，使學生與文字之間相互作用。這一互動過程激活了學生的社會知識、先前經驗、期望及直覺，使其與文字進行交流、碰撞和對話，並理解文字，從而獲得精神參與的愉悅。但是長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學侷限於課堂、課文和各類語文知識點。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當做重要的課程資源，儘可能以學生原有的知識積累和生活經驗為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生對新知識的內化吸收。
1.新課匯入走近生活。
濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處於最活躍狀態，接收知識資訊達到最佳效果；可以有效誘發學生學習動機，使學生自覺學習，全神貫注地投入到學習之中。激發學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育教學任務的前提。新課匯入的目的就是消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生學習興趣，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課匯入走近生活。
2.課堂教學組織形式聯絡生活。
在民主、寬鬆、和諧的環境裡，在平等、友愛的師生關係中，學生的情緒容易受到感染，容易調動學生的學習積極性，學生會更自主參與課堂教學，大膽進行探索。根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特徵採用生活化的課堂教學組織形式，給人耳目一新的感覺，深受學生喜愛。
3.教學情境設定親近生活。
教學中要注意創設生活化情境，以激發學生求知慾。創設教學情境就是要模擬生活，使課堂教學更加親近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，啟發思維。
四、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間
1.善於挖掘教材。
教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進閱讀中；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中；不忘透過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。
2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》中的相關章節。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。
（2）教師善於引入與課文內容相關的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學中，提問我們身邊的現代“桃花源”是什麼樣子的：黃山風景區被很多遊人喻為世外桃源、人間仙境，但遊人對黃山風景區的嚮往與陶淵明對桃花源的嚮往有什麼不同嗎？同樣是人間仙境，為什麼會有這樣的不同呢？該問題的提問，喚醒了學生對自身和社會現實生活一些現象的聯想與反思。自然地聯想到古今社會制度、背景的不同，使學生能更深地領悟作品所要表達的主題思想。這樣由文字聯絡到生活，又由生活回到文字的領悟，較好地體現了新課程重視學生學習過程中對情感、態度與價值觀培養的新理念。
語文教學要致力於教給學生學習方法，提高學生的閱讀和表達能力。在語文閱讀教學過程中，我們要努力為學生營造良好的個性閱讀氛圍，讓學生充分地閱讀品味文字之美；合作探究，創設學生交流的舞臺，讓不同層次學生都能開發潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益；以學生原有知識積累和生活經驗為閱讀教學切入點，激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生對新知識的建構；同時要重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學生學習語文的視野和空間。只有這樣，語文閱讀教學才能散發出濃濃的語文味兒，學生才會有豐厚的收穫。
閱讀教學目標 篇5
一、 文言文的“一體四面”
我們平常所說的“古文”，指的是古代書面語作品，包括“文言文”和古代白話文。文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，包括先秦時期的作品，以及後世文人模仿先秦書面語寫成的作品。
文言文，是中國傳統文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。
（一）文言文的特點，首先體現在“文言”
文言，是以先秦漢語為基礎形成的一種古代漢語書面語。文言與現代漢語的差異，主要表現在詞彙和語法方面。文言有一套相當嚴格的詞彙、語法系統。文言與文言文的特點，首先體現在“文言”上。所以，我們學習文言文，前提是學習文言。
（二）文言文是“文章”與“文學”的統一
中學語文教科書中的文言文，都是歷久傳誦的經典名篇。它們既是經世致用的實用文章，又是中國文學中的優秀散文作品。就這些文言文而言，“文章”與“文學”是統一的。
“文章”是指其功能。有些在當時有明確實用功能，如《陳情表》、《出師表》、《答司馬諫議書》等；有些是載道，如《勸學》、《師說》、《病梅館記》等；有些是言志，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》等。言志與載道的作品有遊記散文、抒情小品，也有主旋律。學習文言文，實質是體認它們所言之志、所載之道。
“文學”是指其表現形式。詩歌與散文，是中國古典文學的正宗。而古典散文作品的文學性，主要體現在語言的錘鍊和章法的考究這兩個方面。學習文言文，研習謀篇佈局的章法、體會煉字煉句的藝術是兩個重點，目的是“提高自己欣賞品味和審美情趣。”
文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關節點、精髓處“文道統一”。
（三）“文化”在文言文中是多層面體現
文言文多層面地體現著中國傳統文化，下面從四個方面來展開：
1、文言。它本身就是中國傳統文化的體現。民族的語言即民族精神，民族精神即民族語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。
2、文言和文言文所體現的傳統思維方式。如《勸學》借重比喻論證，《師說》借重類比論證，都體現出偏於感性的民族思維方式。“語言不僅是思維的工具，它同時也影響和制約著思維。”
3、文言文記載著典章制度、天文地理、民俗風情等具體文化內容。這是顯見的文化，對中學生的文言文學習而言，不是主要的方面。
4、文言文所傳達的是中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。這是中國傳統文化的直接體現，也是中學生文言文學習的主要方面。正如朱自清所說：“中等以上的教育裡經典訓練應該是一個必要的專案。經典訓練的價值不在實用，而在文化。”學習文言文，最終落點是文化的傳承與反思。
二、文言文教學的要領
（一）著力於文言文的章法考究處、煉字煉句處
文言文“文言”、“文章”“文學”和“文化”的一體四面，指引著文言文閱讀教學的著力點。
在上面的討論中，我們曾得出如下結論：
1、文言文的特點，首先體現在“文言”上
2、學習文言文，實質是體認它們的言志與載道。
3、學習文言文，研習謀篇佈局的章法、體會煉字煉句的藝術，是兩個重點。章法考究處、煉字煉句處，往往是作者言志載道的關節點、精髓處。
4、學習文言文，最終的落點是文化傳承與反思。文化的主要方面，是文言文所傳達的中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。
這些結論，把我們指引到“章法考究處、煉字煉句處”和“所言志所載道”，以及兩者之間的關係。
文言文閱讀的要點，是集中體現在“章法考究處，煉字煉句處”的“所言志，所載道”。文言文閱讀教學的著力點，是引導和幫助學生透過“章法考究處、煉字煉句處”具體地把握作者的“所言志所載道”。而這些要落實到理解和感受“章法考究處、煉字煉句處”的文言。
文言文閱讀教學設計，其主要的工作就是要在文字的教學解讀中，找到這樣的關鍵點，在教學設計中獲取綱舉目張的抓手。
（二）依原則處理文言文的字詞
文言文的字詞句，處理原則如下：
1、放過。文言文中的字詞語句，不需要特別處理。這樣有兩種情況：第一，古今一致，或古今詞義直接對應。第二，生僻的難字難句，教科書有淺易註釋的。
2、突出。古今“同中有異”的“常用字詞”，文言文閱讀教學應予以突出。
3、 深入。文言文中的有些字詞句，光淺表地知道，是遠遠不夠的。這也有兩種情況：第一，集中作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處。第二，需要學生調動生活經驗，具體感受的字詞語句。
4、分離。語文課程標準所列的文言文常用字詞，以及一些句法，是要求學生在“古代漢語”意義上掌握的，在文言文閱讀測試中出現頻率較高。
（三）重視文言知識的應用價值
文言文閱讀教學，當然需要學習文言的知識。適當地引入一些文言知識，有利於學生理解課文，並獲得舉一反三的遷移能力。講解知識的目的，是為了更好地理解和感受課文。要防止為“講知識”而“講知識”的傾向。
（四）適時適地使用“翻譯”方法
把文言語句譯成現代漢語，這是文言文教學中常見的方法。適時適地使用，可以促成學生加深對課文的理解。適時適地，需要把握以下幾個要點：
1、把文言文語句譯成現代漢語，是學習文言文的手段，翻譯本身不是目的，目的是透過翻譯加深對文言和文言文的理解。
2、多數情況下，對重要字詞作解析即可，不必整句整段作翻譯。
3、需要翻譯的地方，往往是文言特殊句法的語句。
4、對需要“深入”處理的語句，翻譯至多隻是個教學的起點，往往無需翻譯（也翻譯不出）。有時，翻譯了反而有害。
（五）強調“誦讀”，意在玩味
在文言文教學中，“誦讀”與“背誦”是兩項有區別的學習活動。
誦讀，是心，眼、口、耳並用的一種學習方法，它可以讓讀者在感知言語聲音形態的同時，實現對文字的感悟理解。“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）“誦讀”重在“味”重在“玩”，“須是沉潛諷詠《咀嚼滋味，方有所益”
“誦讀”包含“背誦”，但能背出，不等於“誦讀”；“誦讀”也不一定要延伸到“默寫出”。“誦讀‘與記背、默寫有聯絡，但不完全是一回事。滋味索然，僅得其聲音、得其字形，不是真正意義的“誦讀”。
閱讀教學目標 篇6
小學閱讀教學的.總目標，各學段閱讀教學的目標獨立閱讀能力，一定的讀書量，一定的積累量，再加上良好的興趣和習慣。我覺得把這幾條落實了，我們的閱讀教學就應該是高效的。
如何明確目標，讓閱讀更具實效性：
1、準確設定教學目標。
語文教學目標是指透過語文教學活動所要達到的標準，它關係到教學活動的導向、教學內容的取捨、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。
2、落實課程目標。
語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。那種把語文教學目標分割成“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”貼標籤式的表述法，人為地將三維目標進行分割，會對語文教學造成嚴重的傷害。 有效的教學目標設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位於學生素質的全面發展：即不僅重視學生對語文知識的掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。
3、細化課時目標。
閱讀教學是透過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定的學段教材的特定單元中的。教師要透過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從於語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學生的實際把文字的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般瞭解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應儘量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有清晰明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文字，是進行有效對話教學的基礎。教師和文字對話就是要鑽研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文字對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文字對話架設“橋樑”，學生閱讀文字，不僅僅是單方面地接受文字所負載的資訊，更重要的是要與文字展開心靈的對話。但由於小學生的生活經驗還不夠豐富，文化的積澱還不足，認識的能力還不強，在與文字對話的過程中，常常會出現一些障礙，教師應透過各種手段，幫助學生掃清障礙。
4．有效地朗讀。
總之，提高閱讀教學的有效性是語文教師共同關注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問題、加強朗讀訓練等，一定會提高閱讀教學的有效性。
閱讀教學目標 篇7
小學二年級的學生，經過了一年的語文學習，已經有了一些語言積累，還掌握了初步的學習方法，他們在形象思維依然豐富的同時，邏輯思維也正逐漸形成，開始為邁向第二學段做著各種知識、情感、能力的準備。教學中，我們既要落實第一學段的教學目標，又要在學習方法、學習能力上為他們在第二學段的學習奠定基礎。下面就如何開展二年級的閱讀教學談談自己的看法。
一、重視識字 指導寫字
識字與寫字是閱讀教學中不可忽視的一項重要任務。二年級的閱讀教學要重視識字與寫字。本年級要認識850個常用字，寫650個。教學要遵循識寫分開、多認少寫的原則。在具體的識字教學過程當中，要引導學生利用漢字特點，遵循識字規律，採取多種形式識字。隨文識字，是其主要的識字途徑。教師要引導學生在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義的統一聯絡。要培養學生的獨立識字的能力，培養學生在生活中主動識字的習慣。
要加強寫字的指導。在指導寫字的時候要重視發現規律，抓住重點，示範寫典型字，教給規律，達到舉一反三的效果。每次寫的字不要太多，要講求寫字質量。
二、重視朗讀指導
二年級的閱讀教學要落實朗讀教學的具體目標：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。指導朗讀的過程中教師應努力做到：首先，要關注學生的參與面，使每個學生都能經歷由讀正確——讀流利——讀出感情的練讀過程；第二，朗讀訓練要體現層次性，每次朗讀都應該有不同的要求，要體現漸進的過程（如，初讀課文，要求整體感知課文內容，畫出生字；再讀課文，畫出不懂得詞句，提出疑難問題……）。第三，朗讀的形式要多樣。一堂成功的閱讀課，教師必定在朗讀上花過一定的心思。在什麼時候較適宜採取集體朗讀，什麼時候應該個別指名讀更合適，有時可以分小組讀，有時也可以選角色讀，甚至學生可以選擇自己喜歡的朗讀方式，多樣化的朗讀形式能激發對朗讀的興趣。最後，在充分讀文的基礎上，引導學生交流自己的閱讀感受。如：請你結合自己的朗讀體驗說說喜歡這一段的原因，談談課文中的人物給你留下的印象，找找令你感動的地方，這篇文章美在哪裡......
三、要注重加強默讀訓練
朗讀有利於表達，默讀有利於思考。從二年級下學期開始就有了默讀訓練，學習默讀，要做到不出聲，不指讀。默讀課文，要對學生提出默讀的要求，讀完後，要交流感受，質疑問難，，解決問題。要培養學生一邊默讀、一邊思考的習慣。
四、注重培養和提高學生的閱讀能力
閱讀教學的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。要透過圈點細讀培養學生聯絡上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思；要逐步培養“一邊讀，一邊想”、“不動筆墨不讀書”的習慣。如：學習《泉水》第二自然段，初讀後，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢於言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的無私也表現得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎麼引導孩子深入體悟呢？可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯絡上文理解“天然水塔”的意思，這其實是在引導孩子聯絡生活實際讀書，從而感受“泉水很多”的特點；然後再讀整句，說說從泉水姐姐的話裡聽出了什麼？把感受到的用朗讀表現出來。這樣一步一步將閱讀逐步引向深入，進而培養學生自主學習語文的能力。
二年級的閱讀教學除了要理解詞句，還要過渡到簡單的段的教學。要讓學生說說一個自然段有幾句話，每句話都寫了什麼，還可以讓學生說說這幾句話之間的聯絡。也就是把“如何讀懂有相互關聯的幾句話或一段話”作為教學目標。如：在教學《我是什麼》的前兩個自然段時，就可以讓學生說說每個自然段分別有幾句話，每句話都講了什麼。然後教師適時小結並指出第一二自然段就是圍繞“我會變”這句話來寫的。這樣既培養了初步的概括能力，又為向中年級過渡理解段篇的教學打基礎。
五、注重積累語言，培養語文的實踐性
閱讀教學要注重積累語言。要透過朗讀、背誦，積累好的篇章；要透過摘抄，積累好詞佳句。以達到“厚積薄發”目的。
閱讀教學還要注意課堂學習內容的延伸。如：教學《動手試試看》時，就可以讓學生動手寫一寫：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說.......學完課文《雷雨》，可以 讓學生寫一寫觀察日記。這樣有意識地指導學生積累語言，發展思維，增強語文實踐能力，全面提高語文素養。
六、注重體現社會主義核心價值觀的引領作用
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我們要重視語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用。因此在閱讀教學中我們一定要充分挖掘教材的“人文性”.。雖然我們一直強調不能把語文課上成思想政治課，要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。但我們一定要認識到二年級的小學生對語文材料的感受和理解還是有限的，甚至有時還是偏頗的。因此我們一定要注意引導學生正確的價值取向。如：在教學《小柳樹和小棗樹》時，初讀課文，有的學生對文字的理解是：要學習小棗樹的謙虛，不要學小柳樹的驕傲。這時，教師就要適當引領，讓學生對小柳樹和小棗樹的不同特點即各自的長處和短處有感性的認識，又要對他們的不同表現做前後對比。讓學生明白“尺有所長，寸有所短”的道理，學會平和地面對自己和別人的優缺點。
又如：在教學《醜小鴨.》時，當學生們沉浸於同情醜小鴨的悲慘命運時，教師也不要忘了挖掘醜小鴨身上的“正能量”。簡單的一句話：是呀，儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情嚮往。就可以讓學生產生心靈的共鳴。我想這比“逆境中要學會堅強”的大道理更有說服力，比一堂空洞的生命教育課更有感染力。
七、加強課內，延伸課外
小學一二年級課外閱讀總量要求不少於5萬字。要完成這一目標，教師要從培養學生的閱讀興趣入手。要努力引導學生課內外結合，課堂上要以文字作為中介，透過文字的啟發，拓展語文學習渠道。語文課程標準指出：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”教師可透過一篇帶多篇，引導並向學生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物。要有意識地表揚喜愛看書的學生，每天抽出一點時間和學生閱讀，還要參與到課外閱讀的討論中。如：書裡哪個人物最有趣？在他身上發生了哪些有趣的是事？或者說你在閱讀中發現了哪些有趣的生活現象......逐步讓他們把讀書當成一種樂趣和享受，努力使閱讀成為一種習慣。
總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。