各學段閱讀教學的目標

各學段閱讀教學的目標

小學閱讀教學的總目標，各學段閱讀教學的目標獨立閱讀能力，一定的讀書量，一定的積累量，再加上良好的興趣和習慣。我覺得把這幾條落實了，我們的閱讀教學就應該是高效的。

如何明確目標，讓閱讀更具實效性：

1、準確設定教學目標。

語文教學目標是指透過語文教學活動所要達到的標準，它關係到教學活動的導向、教學內容的取捨、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

2、落實課程目標。

語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。那種把語文教學目標分割成“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”貼標籤式的表述法，人為地將三維目標進行分割，會對語文教學造成嚴重的傷害。 有效的教學目標設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位於學生素質的全面發展：即不僅重視學生對語文知識的掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。

3、細化課時目標。

閱讀教學是透過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定的學段教材的特定單元中的。教師要透過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從於語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學生的實際把文字的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般瞭解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應儘量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有清晰明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文字，是進行有效對話教學的基礎。教師和文字對話就是要鑽研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的.獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文字對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文字對話架設“橋樑”，學生閱讀文字，不僅僅是單方面地接受文字所負載的資訊，更重要的是要與文字展開心靈的對話。但由於小學生的生活經驗還不夠豐富，文化的積澱還不足，認識的能力還不強，在與文字對話的過程中，常常會出現一些障礙，教師應透過各種手段，幫助學生掃清障礙。

4．有效地朗讀。

總之，提高閱讀教學的有效性是語文教師共同關注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問題、加強朗讀訓練等，一定會提高閱讀教學的有效性。