閱讀教學目標的地位
本文論述了語文教學目標確定的重要性及當今教學目標確定過程中存在的缺憾，並據此提出了科學確定閱讀教學目標的程式，由此可以看出閱讀教學目標的地位，歡迎閱讀。
教學目標的確定是教學活動組織的依據，也是教學活動實行的目標，教學目標確定的科學性直接影響教學效率。語文教師瞭解語文閱讀教學目標相關知識，並掌握確立語文閱讀教學目標的一般方法，能提高其確定的教學目標的科學性。
1小學語文閱讀教學目標概述
教學活動意欲達到的預期效果及標準即教學目標，按其層次可將其分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等。“為什麼要閱讀教學”是語文課程總目標指導下的閱讀教學目標，它存在於教師的教學理念之中，是對學生接受閱讀教學後發生的心裡變化的一種預期。閱讀教學目標的質包括語文知識的掌握、動作技能的習得和情感態度價值觀的提升等幾個維度；而從量的方面來說，則可將這些維度表達得更深入、具體。
2小學語文閱讀教學目標確定的重要性
2.1引導語文閱讀教學
語文閱讀教學目標具有導向的功能，科學合理的語文閱讀教學目標是教學相長，取得良好教學成果的基礎，其在整個語文閱讀教學的過程中起著綱舉目張的引導作用。同時，閱讀教學目標對學生的語文閱讀學習和訓練也具有重要的指引作用，合理的教學目標有助於學生確定切實合理的學習目標和學習進度，領會到閱讀技能培養的重點和方向，從而起到事半功倍的學習效果。
2.2激勵語文閱讀教學
科學的閱讀教學目標可以成為教學動力和學習動力的源泉。科學的教學目標激發了教學達成語文閱讀教學理想效果的願望，同時也會促使學生語文閱讀訓練的熱情，感受到語文閱讀的人文魅力，體驗到語文閱讀貼近生活、貼近社會的溫暖一面，遠離應試教學機械冷漠的場景，從而激勵著學生的學習行為，變被動學習為主動學習。
2.3評價語文閱讀教學
語文閱讀教學目標是教學評價和學生學習測評的根據。對教師閱讀教學效果的測評一般是指在一節課或一片文章的教學結束後，課程對閱讀教學活動的實施情況、閱讀教學結果預期的實現程度，語文閱讀教學目標是評價語文教學最基本的準則。明確的語文教學目標不僅為教師的教學活動與學生的學習過程提供總結性評價的標準，也為師生今後的教與學活動提供參考依據。
3現行小學語文教學目標的缺憾
3.1定位不準
教學目標的本質是為學生一定階段內的學習提供一種預設性結果，即學生在這個學習活動中能收穫什麼以及收穫這些知識的方法。但在實踐教學活動中，教學目標的設定總是以教師的教學活動為視角，忽略了學生學習的主體地位，僅是體現了教師的主管願望，而未規定應如何帶領學生實現學習目標的過程。錯誤的目標定位導致閱讀教學目標無法準確實現。
3.2要求不明
一切課堂教學活動都應體現出學生的主體地位，教學目標的設定當然也應以囊括學生學習效果及合格標準、學生學習活動的具體內容、形式以及數量為主，為師生閱讀活動的展開提供有效、實用的依據。教學目標的陳述尤其應注意與“教學要求”“教學重點提示”嚴格區分，避免將教學目標設定成教師的授課提綱。
3.3邏輯不清
學生的語言、思維與情感體驗都是逐步發展與深入的，不可能一蹴而就，終極目標的完成依賴於一個個低層次的目標，而為了順利實現終極教學目標，這些低層次目標之間就要體現出內在的層次性與邏輯性。但是，實踐中的小學語文閱讀教學目標確定，明顯缺乏內在邏輯性，具體表現在以下四個方面：一是行為動詞與學習結果之間的搭配缺少邏輯關聯；二是手段（方法）與目標之間缺少邏輯關係；三是教學目標各分目標的子目標之間缺少內在邏輯關聯；四是教學目標的各個分目標之間缺少內在邏輯性。
4確定科學的小學語文教學目標的程式
4.1初步建立目標
對初步建立的目標的'唯一要求是必須全面，為進一步整理排列目，以初步建立閱讀教學目標時應綜合考慮各種影響學生學習效果的因素，包括語文課程目標的要求、語文閱讀教學內容的特點、學生的認知特點和已有的認知結構、語文閱讀教學實踐的方向和所要達成的結果。根據這些因素設定相應層次與水平的語文閱讀教學目標。
4.2整理排列目標
根據語文閱讀教學目標的型別，對初步建立的教學目標進行分類與篩選，並提煉具體模糊目標，讓意欲達到的終極目標成為一個具有實際操作性的層級系統。這些子目標的排列可以根據其重要性及實現的難易程度進行，而將低水平的子級目標作為高水平閱讀教學目標的準備前提。將設定的初級目標整理成邏輯清晰、層次遞進、具有層次性的統一整體，這樣的教學目標排列才能讓語文閱讀教學終極目標具有實際操作性與實現可能性。
5結語
閱讀在發展學生的理解能力、思維能力與想象能力中發揮舉足輕重的作用，而有效的課堂閱讀教學是迅速提高學生閱讀素養的主要途徑。本文針對小學語文閱讀教學目標的確定提出應堅持清晰、準確、具有可操作性和內在邏輯性的原則，望能為科學確定小學語文閱讀教學目標盡綿薄之力。