小學《與朱元思書》課堂實錄
師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）
師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什麼沒有舉手？
生：我字寫的不好。
師：沒關係。沒有誰，不練習就把字寫好的。練習練習吧。
（生上臺板書“與朱元思書”“吳均”）
師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢於表示，才有勝利。不表示，就沒有勝利。今天就是一次勝利，當了一次老師，板書課題。
（生欲回去）
師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。
生：和……朱元思寫信。
師：“與”，應解釋為“給”，“與”有“和”的解釋，書，有寫的意思，但是在這裡是名詞，應該是“信”的意思。你連起來解釋一下。
生：給朱元思的信。 師：非常棒!你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。
生：《與宋元思書》
師：為什麼兩個名字？到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難識別。
師：這是一篇駢體文。
師：再請一位同學當一當小老師，給大家範讀一遍課文。（生紛紛舉手，指定一生。）
（學生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲，把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個學生起來糾正。）
師：縹，我們很容易讀錯，“縹緲”中應該讀一聲，而“縹碧”中只能讀作三聲。“縹緲”還可以寫成“飄渺”，都是若有若無、隱隱約約的意思，而“縹碧”是青白色的意思。“窺”只有一個音，就是一聲。他還把一個字讀錯了，“急湍甚箭”，“湍”應是一聲，他讀成了二聲。 這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！
下面我們一齊，齊聲把全文朗讀一遍。注意，剛才糾正的字不要再讀錯了。
生：（高聲齊讀）“風煙俱淨，天山共色……”
師：透過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應該知道，俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章假如按十分計算的話，那麼，朗讀帶給人的'美的享受應該佔到七分。剛才大家的朗讀就是如此。
師：聽老師給大家示範一下。“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽到桐廬，一百許裡，奇山異水，天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許裡，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。來，跟老師一齊讀。
師：看看，老師是沒有看書，背誦的，試試哪位同學能夠背誦過。
（一分鐘後有同學舉手。老師示意他背誦。）
師：全體齊背。 （學生琅琅而背。）
師：翻譯一下，說說意思。
一生：風煙都乾淨了，天和山出現一起的顏色。跟從著流水飄蕩，任意地向東向西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，天下最好的。
師：風煙，沒有譯出來，是風和煙，還是風的煙？是風和煙！
人怎麼跟著流水飄蕩，是游泳還是乘船？任意，應當是隨它的意，隨水的意，任憑的意思，任憑流水把我衝到東衝到西。許，是來的意思，左右的意思，不是多，一百許裡，就是一百來裡地，一百里左右。
師：我們再展開想像來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來裡呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。 （情不自禁唱起來）‘船兒喲，你慢些走呀，慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個夠……
（學生響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）
（邊教師示範背誦，邊學生背誦。）
師：這是總寫，還是分寫。
生：是總寫。
師：總寫富春江總體的特色是什麼？課文中四個字可以可以具體來概括。注意具體概括。
生：是“奇山異水”。
師：或者叫做“山奇水異”。那麼，接下來，就應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪裡到哪裡，分別寫的什麼。
生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”區域性。
（學生很快背誦過了。點名一生背誦。）
師：齊背。
（又響起琅琅的誦書聲。）
師：寫了幾方面？
生：三方面。
師：哪三方面？
一生：先寫水色和水深，然後寫水清，再寫水急。
師：非常不錯，總結還非常簡練，都是用“‘水’怎麼樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？
生：是！
生：不是！是寫水清!
師：究竟誰說的有道理？
一生：是寫水清。“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。
師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？是寫水清。
生：就是。
師：總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。
再背誦，背出情采來，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍微細微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。
（生齊讀）
師：甚箭，若奔，分別是什麼意思？
生：甚箭，是甚於箭，比箭還快速。若奔，像奔馬一樣。
師：“於”字在這裡省了。看看用了什麼修辭手法？
生：誇張和比喻。
師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最後一句，在寫法上有什麼不同？
生：前兩句是直接描寫，後一句是間接描寫。
師：還有嗎？比如“動態”與……
生：前兩句是靜態描寫，後一句是動態描寫。
師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合。所以，才如此美妙。再誦讀。
（學生又響起琅琅的書聲。）
師：再讀奇山。
（學生又齊讀描寫奇山的一段。）
師：還是首先背誦過。分成三小節背誦。先背誦第一小節，從“夾岸高山”到“千百成峰”。共２４個字。這是寫山的，要背誦出氣勢來。而且，齊背的時候，那種氣勢就更強化了。
（一會兒，學生就背誦過了。）
師：三個地方要注意，寒樹，就是看起來陰森森的樹，樹長得茂盛而顏色幽深；負勢競上，是高山憑依著高峻的地勢競相向上；軒邈，高和遠，這裡都是動詞用法，相互爭著往高處和遠處延伸。
大家看，高山是靜態的，生長也是默默的，可是，這裡２４個字，就寫出了夾岸高山高昂的生命力。 這種寫法，叫什麼？