與朱元思書公開課教案及教學設計（附原文賞析）
導語：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。以下是品才網pincai.com小編整理的與朱元思書公開課教案及教學設計（附原文賞析），歡迎閱讀參考！
與朱元思書公開課教案及教學設計
【教學目標】
一、知識與能力目標
1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。
2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。
3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑑賞與寫作能力。
二、方法與過程目標
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生藉助註釋及工具書理解基本內容;善於透過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;透過交流、合作、探究等進行品讀賞析。
三、情感態度與價值觀目標
透過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。
【教學重點】
透過反覆朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。
【教學方法】
誦讀法、歸納法、討論質疑法
【課時安排】
2課時
教學設計
一、在情境中，朗讀再現
1.匯入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。
導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書課題：與朱元思書吳均
2.朗讀
以多種形式的反覆朗讀(齊讀、範讀、聽讀等)來培養語感，初步感知內容。
朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生髮現、質疑、討論、總結，然後教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意\東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語速
寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，藉助課下注釋及工具書，透過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，並設定解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。
1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。
3.運用歸納法，小組共同完成重點詞彙的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑藉;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……
三、 在品讀中，質疑賞析
閱讀中有所思考、善於發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，透過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫景之妙：
(1)巧用富有表現力的詞彙，表現景物特徵，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。
(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情於景。
(5)整體佈局巧妙，結構安排得當。採用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
板書：
與朱元思書
四、在創作中，拓展提高
學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。
設定一個小小的遊戲：設想你是富春江的導遊，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支援人數最多者獲勝。
五、作業佈置
1.背誦課文
2. 導遊篇：“美麗的富春江”。
與朱元思書公開課教案及教學設計
一、教學目標
1、知識與技能：學習本文描寫景物的方法和培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
2、過程與方法：以自主合作、探究的方法透過品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。
3、情感、態度、價值觀：領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。
二、教學重難點
1、在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。
2、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。
三、課時安排 兩課時
四、教學過程
第一課時
(一)導語設計
設計(1)：同學們，我們在大自然中欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那麼同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!
設計(2)：我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。
設計(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。
(二)課文簡介
也許同學們會問：這麼優美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎麼寫成的呢?那麼，誰能告訴大家?(檢查預習效果)
《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。
(三)進入文字，把握文意
1、研究性學習：先由教師範讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。
第一段學生可能不懂的字詞：
風煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
俱：都。
許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”或“左右”。
獨絕：獨一無二;絕，到了極點。
從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略
了主語。
第二段學生可能不懂的字詞：
縹碧：青白色;縹，音.piǎo。
急湍：急流的水;湍，音tuān。
直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。
第三段學生可能不懂的字詞：
寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。
負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”
軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠。這兩個字在這裡作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭著往高處和遠處伸展。
泠泠(ling)：形容水聲的清越。
相鳴：互相和鳴。
戾(lì)天：到天上;戾，至。
息心：平息熱衷於功名利祿的心。
經倫(lún)：籌劃、治理。
忘反：流連忘返;“反”同“返”。
橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語
猶：好像，如同。@交映：互相掩映。
見：同“現”，顯現，顯露。
2、朗讀成誦 ，理清課文思路。
目的是讓學生在反覆朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過
程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。朗讀成誦後，討論文章的行
文思路。教師根據學生的回答進行板書。
第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨絕
第二段：異水： 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山： 高山寒樹(樹之奇) 負勢軒邈(山之勢)
泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)
橫柯疏條(林之密)
3、描繪富春江：面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恆?
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。
(四)作業：背誦課文
第二課時
(一)檢查背誦
1、抽查
2、集體背誦
(二)品析課文
1、望文生景 ：出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然後把
想像到的畫面用語言描繪出來。
風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
2、望景生文 ：讓學生展示第一課時所畫風景圖片並欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)
3、美點探究：如此秀麗的自然美景，作者並不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那麼就讓我們一起來研究吧!
(1)品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什麼?
①登舟縱目的總體感受：風煙俱淨，天山共色。
②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。
(2)富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳遊程。請問作者是怎樣評價這段遊程的?
(奇山異水，天下獨絕)
(3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現在哪裡?“奇”在哪裡?
①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
(4)從人的感覺角度看，這裡分別運用了什麼感官來描繪富春江的奇山異水?
①視覺：山峰、樹木
②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
(5)從修辭角度看，這裡又運用了哪些修辭手法?
①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
②對偶：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫
無絕。
小結：作者採用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多麼令人心曠神怡!這種美感更由於作者採用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘反!這幾句也採用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的淨化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!
(6)文章的最後兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什麼特點來寫的?
(樹木茂密 )
小結：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。
(三) 探究拓展：馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人透過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適於人類自下而上的美好環境;另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”的理解。
學生自由發言。
教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。
(四)課堂小結
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?
(五)作業
同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀後禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在後世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年後的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什麼緣故呢?請你用300字左右就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
附板書設計：
與朱元思書
吳均
異水： 千丈見底————(水之清)
急湍猛浪————(水之急)
奇山： 高山寒樹————(樹之奇)
負勢軒邈————(山之勢) 從流飄蕩
泉鳥蟬猿————(山之音) 天下獨絕
息心忘返————(山之力)
橫柯疏條————(林之密)
五、資料寶庫
1、關於作者：吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生於宋明帝泰始五年(469)，卒於梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為讚賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。後為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿後上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚燬。後奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。
吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，註釋范曄《後漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”《隋書·經籍志》四著錄：“梁奉朝請《吳均集》二十卷。”《舊唐書·經籍志》、《新唐書·藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史·藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時已大部分散失。
2、參考譯文。
沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來裡(的水路上)，奇山異水，獨一無二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，彷彿要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峰。(山間)的泉水衝擊著岩石，發出泠泠的響聲;美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心;看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。
3、古詩文中的“山水”
千巖競秀，萬壑爭流。——(南朝)劉義慶
林斷山更續，洲盡江復開。——(南朝)王融
山中何所有，嶺上多白雲。——(南朝)陶弘景
青山行不盡，綠水去何長。——(唐)崔顥
夕陽天外雲歸盡，亂見青山無數峰。——(唐)楊凝
黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。——(唐)王之煥
江間波浪兼天湧，塞上風雲接地陰。——(唐)杜甫
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——(唐)韋應物
欲識潮頭高几許，越山渾在浪花中。——(宋)蘇軾
亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。——(宋)蘇軾
午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。——(元)鄭元祜
落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。——(明)李攀龍
4、《與朱元思書》賞析(丁長河)
梁陳之際的吳均以寫景小品文在當時文壇上獨樹一幟。《梁書》本傳說他：“文體清拔有古氣，好事者或效之，謂之吳均體。”《與朱元思書》就是其代表作。
這篇文章是作者寫給友人的信，可是卻突破了一般書信的格式，非通常事務的敘述，亦無客套的絮語，而是奇山異水的描繪。“風煙俱淨，天山共色，從流飄蕩，任意東西。”開篇別開生面，新闢奇境，節奏明快，如陡板走丸，精彩奪人。作者泛舟於浩浩江面之上，飽覽著沿途悅目賞心的綺麗風光。“風煙俱淨”，寫其天空之高爽明淨。作者從大處著眼，為下文的工筆描摹，勾勒出一幅背景。同時，它又成為“天山共色”的'陪襯。“天山共色”，峻山聳入九天，挺拔秀勁。仰視之時，天山相連，萬里無雲，共呈一色。此乃“奇”山之隱喻。“從流飄蕩，任意東西”。一葉扁舟於江水之上，不得不隨波逐流。這兩句寫水之自然奔流，舟之任意東西，已暗示此水之“異”，並隱喻了作者由此而產生的飄逸之情。
“自富陽至桐廬，一百許裡，奇山異水，天下獨絕。”作者承上文揚起的文勢一宕，要言不繁，交代出地點、距離，以及其特點──“奇山異水，天下獨絕”。至此，文章雖是簡筆淡墨，然而，山水之形貌已初步顯現出來。緊接著，作者將文筆一揮，崛起描寫之文字。
“異水”──“水皆縹碧，千丈見底;游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”作者在此分兩層寫。一是用誇張的手法寫其秀美。碧波盪漾，澄澈透明;魚群穿梭，爭與人樂，逗人遊興;細石壘壘，怪形異狀，以奇引人。魚之動，使得山水別饒生趣;石之靜，襯得魚之娓娓可愛。兩者相映成趣，逼真欲現，給人以清美秀麗之感。一是用比喻的手法寫其壯美。山高嶺連，自然水之落差極大，成滔滔汩汩之勢。波光粼粼，水聲轟鳴，置身於此山此水，怎不心胸壯闊，感情激越!
“奇山”──“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈。爭高直指，千百成峰。”這裡沒有鋪寫重巖疊嶂，奇壁陡削之狀，而其遮天蔽日，橫雲割霧之形依然可見。究其實，是作者巧妙地透過一個“寒”字體現出來的：“寒樹”緣無陽光溫暖而來，無陽光是因為山之高。“負勢競上，互相軒邈”。寒樹不畏天高氣寒，頑強地生長，互比高低，給山增加了無限生機。“爭高直指，千百成峰”。寒樹直指蒼穹，參差起伏，蜿蜒連綿，宛若山峰。作者在此透過樹的特點：適寒、競長、繁多的描寫，突出了樹之奇，也就顯示了山之奇。真可謂慘淡經營，別出心裁。
“泉水激石，泠泠作響。”遊覽在江水之上，眼看水石相激，濺起朵朵浪花，耳聞泠泠泉聲，諧婉動聽。這兩句是文章之樞紐，由繪形寫貌，過渡到摹聲錄音。作者步步寫來，層層墨染，境界遞現。畫面轉換，妙造自然。“好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。”由奇山異水，引出鳥禽的奇聲異音。鳥之鳴，婉轉流麗，晶瑩潤暢，富有音韻之美，悅耳動聽。蟬、猿之聲，在空谷傳響，嫋嫋不盡，從側面突出了山之拔地參天，連綿不斷。
有奇山異水，有奇聲異音，必有人之奇形異跡。順理成章，過渡自然;筆墨有序，環環相扣。“飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要留連忘返，寧願遁跡山林，不作凡夫俗子。如果說文章前面是正面落墨，那麼這裡就是側面著筆，透過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。
文章至此似乎可以結束，然而作者又寫出這樣四句：“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”讀者仔細咀嚼，方覺其妙。一是起了反覆渲染的作用。寫樹木遮空，晝夜不分，既照應前面對寒樹的描寫，又給山水增加奇色異彩。二是使結構更加嚴謹完美。全文猶如作者放出的千里之線，這裡又收回手中，綰接文章開頭四句，總攬經緯，悠然而止。
《與朱元思書》在藝術上很有特色。
別具一格的構思。文章沒有出現人物，但又字字不離人物。它給讀者設計的環境和氣氛是：一隻小船在富春江上隨流而下，作者於船上飽賞著滿目風光。崢嶸的山石，浩蕩的江水，挺拔的寒樹，清厲的猿叫，給人以秀拔勁峭之感;漾漾的碧波，娓娓的游魚，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥語，久久的蟬鳴，顯得清麗雋潔，令人讀後如入詩畫。
渾然一體的結構。這可分為三方面來說。
形聲兼備。這篇文章時而山水之形顯露畫面，時而鳥禽之聲喧於卷幅，做到形聲兼備，意舒情暢。“急湍甚箭，猛浪若奔。”狀波翻浪滾之形，聞震聾發聵之聲：“好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”摹鳥語串串之聲，宛見群鳥交歡之景。文章就是這樣寫形寫聲，形中聞聲，聲中有形，臻入形聲相融的意境。
虛實相間。如果說“飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”是虛寫，那麼前面則是實寫。實寫一方面給人以具體的感受，又為虛寫提供了依據;虛寫進一步突出實寫。兩者共同表現“奇山異水，天下獨絕”。同時文章又實中有虛，虛中見實。具體描寫時，給人廣闊的想像天地，使其具有意境上簡筆勾勒的美感;側面虛寫中含有形象，且從真實性角度看，又覺合情合理。
動靜互見。“蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。”表面看來似乎是寫鳥禽聲音，實質是以聲音來反襯山林之寂靜。這是以動寫靜，寓視於聽的手法。“橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日。”光線隨枝條疏密而明暗，是因為人在船中，船隨水行。這是以靜寫動，寓動於靜的手法。
駢散相間。文章雖用駢體，但有散行句穿插其中，別具一番參差錯落的韻致。駢體文源於兩漢辭賦，到了南北朝畸形發展，文風上綺麗浮靡。但是，《與朱元思書》既不艱深晦澀，又不華辭麗藻，在重視形式美的同時，做到清新雋逸，疏暢諧婉。這在當時形式主義氾濫的文壇上，確是難能可貴的。
《與朱元思書》這篇文章對祖國大好河山的描繪，給人以美的享受，藝術上的造詣，也是值得我們借鑑的。
與朱元思書公開課教案及教學設計
【目標定向】
1.朗讀課文，疏通文意
2.觀景賞物，攬勝探美
3.品味語言寫法、評說成敗得失
【教學難點】
翻譯“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”一句，理解作者於寫景中所寄寓的思想情感。
【教學方法】
朗讀與賞析法;聯想與想象法;合作探究法
【教學課時】
2課時
【教學用具】
多媒體課件
【教學過程】
第一課時
一、入境生趣
江山如此多嬌，引無數文人墨客競折腰。浙江境內的富春江就是一處人間仙境，古往今來無數文人騷客在此流連忘返，吟詩作賦，成就了許多膾炙人口的傳世佳作。“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美” ，“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋”。而南朝梁代駢文家吳均所寫美文，更以其獨特的視角、超然物外的情懷和凝練精湛的筆致，為我們展現了一幅幅雄奇秀麗的畫卷。這節課我們就一同去欣賞富春江迷人的景緻，去感受這篇模山範水經典作品的非凡魅力。(板書課題與作者)
二、自學生疑
朗讀課文，疏通文意，入乎其內(投影)
1.自由朗讀，互相訂正生字讀音;默讀，結合課下注釋和工具書，疏通文意。小組內質疑釋疑。
2.先體會文章情感和內容特點，確定並標註語段內不同句子的情感語調、節奏停頓、語速快慢，然後有感情地朗讀課文。自由組合，自選方式(如一人演讀，男女生兩人分讀，三人接讀，四人齊讀)。過會兒開展小組比賽。
三、學習釋疑
展示：
1.齊讀生字詞。
2.提出不能理解的字詞;質疑釋疑。
3.朗讀展示比賽;並引導評價。
“三分文章七分讀”;透過朗讀展示我們理解的程度。
教師示範朗讀第一節;然後出示朗讀這一節的說明：
投影：
“風煙俱淨，天山共色”——語調高昂，一字一頓。
“從流漂盪，任意東西”——語調舒緩，欣喜的情感;“蕩”“東”“西”適當拖音。
“自富陽至桐廬一百許裡，奇山異水，天下獨絕”——第一句語速較快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最後一句中的“獨”“絕”讀得簡短鏗鏘有力。
本小節總體語調變化過程：高昂——舒緩——鏗鏘有力
學生朗讀其他小節，教師點評讀得是否到位，並加以指導：
第二節：
“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”——前兩句語調較高，後兩句語調輕，語速緩，讀出讚歎情感。
“急湍甚箭，猛浪若奔”——語調突然高昂，“箭”“奔”重讀。
第三節：
“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——前兩句語調平順，語速中等;第三句語調升高，語速加快，第四句語速減慢，其中“上”字要拖音，“互相”“軒”“邈”三者後要有拖音;第五句與第三句同;第六句“千百”語速減緩，拖音，“成峰”一字一頓，鏗鏘有力。這六句朗讀變化過程：語調由低到高，語速由慢到快。
“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”——前五句語速較快，一氣呵成;“猿則百叫無絕”一句“猿”突然有較長的停頓，其後五字一字一頓，語速緩慢。
“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”——一、三兩句語速較快，二四兩句語速變緩，且一字一頓。
“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日”——一三兩句語速較快，二四兩句語速緩慢，特別是最後一句，語調越來越低，“見日”兩字一字一頓。
關於演讀，教師示範一句：
自富陽至桐廬，一百許裡，奇山異水，天下獨絕。──豎起大拇指，做讚歎狀
四、點難撥疑
觀景賞物，攬勝探美——沉乎其中
前面透過朗讀感受了富春江景緻的非凡魅力，現在我們遊覽一下富春江，仔細觀覽有哪些令人賞心悅目的景物，它們都有什麼特徵，這裡的“水”“異”在哪裡，“山”“奇”哪裡呢?
下面我們做一名遊客，神遊風光旖旎的富春江。
投影：
做遊客
1.拍照片——說明照片內容和拍攝的理由，題寫一個富有詩意的名字。
2.當畫家——介紹用怎樣的形態和色彩，表現景物特徵。
3.寫遊記——簡述遊蹤或細緻描繪你心目中的富春江景色。
4.寫詩歌——可以依文寫詩，也可引用古詩。
自主選擇你想做的其中一種角色或活動方式，展開自己的聯想和想象，關鍵是讓書中的山現出來、水動起來、美麗的鳥兒活起來、泉聲蟬鳴響起來。
學生準備。
展示：1.拍照片、繪畫、寫遊記、作詩歌四項內容每一項先展示其中的一個，同時教師及時進行點評。
2.在展示時讓學生個人或全體朗讀相應語句。
引導學生總結：剛才同學們神遊了富春江，現在該總結一下你看到的景物及其特徵了。景物主要是寫了“奇”山和“異”水。
其中“水”異在清——游魚細石，直視無礙
深——水皆縹碧，千丈見底
急——急湍甚箭，猛浪若奔
其中“山”奇在山形——“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——這是寫出了高峻峭拔。
奇在山聲——“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”——聲音奇妙，如動聽的樂曲。
奇在山色——“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日”——樹木蔥蘢茂密，隱天蔽日。
生成板書：異水 水清 水深 水急
奇山 山形 山聲 山色
設計扇形板書，最後將“山”“水”去掉，以突出水之“異”山之“奇”)
五、反思學習
品味語言寫法、評說成敗得失——出乎其外
富春江的景色豐富多彩，令人美不勝收，描寫富春江迷人景緻的詩文詞賦可謂汗牛充棟，而為什麼吳均的《與朱元思書》只用了短短144個字，就能淋漓盡致地展現富春江的奇異景色，成為模山範水的經典之作呢?它的構思獨特在哪裡?它採用了哪些藝術手法?他深厚的語言功底究竟又表現在哪裡?
投影：
座談、採訪活動
兩人一組，一為吳均，一為吳均時代的儒生。
做吳均：就你們對本文思路、寫作手法、語言運用(包括錘鍊詞語修辭運用)等方面的認識用一種吳均向儒生談創作體會或二人採訪對話的方式交流看法。
做儒生：就本文的文體、思想傾向、內容表現、行文構思等方面向吳均“吹毛求疵”。
學生準備。
展示(不必求全，根據學生回答點到為止)：
吳均創作談：⑴結構上綱舉目張，脈絡分明。
⑵寫景順序上先“水”後“山”，條理清楚。
⑶詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。
⑷善於多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。
⑸描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體。
⑹運用了大量的對偶句，讀來琅琅上口;用詞精當優美。
⑺本文情景交融。在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心;
經綸世務者，窺谷忘反”的隱逸情懷。
(8)運用比喻擬人等修辭手法。
(9)講究詞語的錘鍊。
儒生“吹毛求疵” ：
1.思想傾向探究：
請問本文表達了怎樣的思想感情?
“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”是寫人、抒情還是寫景?(是寫景，反襯景物之魅力;也是抒情，抒發追求自然，淡泊名利的情懷)
“望峰息心”“窺谷忘反”這幾句表現了怎樣的人生態度?(仁人志士應“濟蒼生，安社稷”“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，應拯民於火，“兼濟天下”，退隱避世的思想態度是不可取的;或者在黑暗的社會現實下，潔身自好也是迫不得已。)
2.文體探究：書信一般有事說事，怎麼寫起富春江景色來了?目的是什麼?(活用書信文體，描寫景物，藉以委婉表達思想意旨，意趣盎然。)
3.語意思辨： “橫柯上蔽”到“有時見日”這一層顯得多餘——因為這一節前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結構完整，為什麼還要加上“橫柯上蔽……有時見日”呢?(學生可就此展開思考辯論)
如果學生理解出現困難，教師可出示(或說出)作者生平及相關背景。
投影：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期。他出身寒微，好學而有俊才，一生仕途很不得志。梁武帝時，因私撰《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚書免官的懲處。他深感官場生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望從山光水色中獲得精神的愉悅和心靈的安寧。
六、小結
奇山異水的富春江，鍾靈毓秀，風物獨絕。手捧吳均的《與朱元思書》，我們彷彿置身於山水之間，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最後，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對富春江美景的探尋!
第二課時
一、解詞
1、從流漂盪 2、水皆縹碧 3、猛浪若奔
4、負勢競上 5、互相軒邈 6、泠泠作響
7、嚶嚶成韻 8、蟬則千轉不窮 9、鳶飛戾天者
10、經綸事務者
二、通假字
1、蟬則千轉不窮 2、窺谷忘反
三、閱讀
風煙俱( )淨，天山共色。從( )流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許裡。奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧( )，千丈見底，遊於魚碎石，直視無礙;急湍甚箭，猛浪若奔( )。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒( )邈( )，爭高直指，千百成峰。泉水擊石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千囀不窮;猿則百叫無絕。鳶飛戾( )天者，望峰息心;經綸( )事物者，窺谷忘反( )。橫柯( )上蔽，在晝尤昏;疏條交映，有時見日。
1.解釋段中加橫線的詞。
2.理解填空。
(1)本文總領全文的句子
(2)作者描繪異水時，抓住了 的特點;描繪奇山時，緊扣 的特點。(用自己的語言概括)
3.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢湍急，《三峽》一文中哪句與它有異曲同工之妙?
4.文章的主旨句是哪句?
5.本文是按怎樣的順序寫景的?
6.翻譯句子
(1)急湍甚箭，猛浪若奔
(2)鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事物者，窺谷忘反。
7、關於本文抒發的思想感情分析有誤的一項是( )
A.表現了作者熱愛祖國山河的感情。
B.流露了作者否定仕宦生活的心情。
C.作者幻想逃避現實、寄情山水，有想過隱居生活的消極處世思想。
D.作者為了功名利祿極力攀高，只因太累，寄情山水以放鬆身心。