給予樹課堂實錄
《給予樹》的作者是鄭恩恩，本文為人教版三年級上冊第31課課文，那麼教師應該如何進行給予樹的教學呢？下面是小編分享給大家的給予樹課堂實錄，希望對大家有幫助。
師：同學們，你們喜歡上語文課嗎？
生：（幾乎是異口同聲）喜歡。
師：誰能說說你為什麼喜歡語文課？
生：語文能讓我們學到很多知識。
師：說得真好！知識可以使人變得豐富起來。
生：語文課上我們能夠認識很多字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見識。
師：你的邏輯性很強，如果能夠注意語言簡練就更好了。
生：因為我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。
師：看的出來你是一個民族情結很重的孩子，我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展，我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。
生：我喜歡語文是因為語文課上學習的每一篇文章都特別美。
師：是啊，應該說每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個很深刻的哲理，今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。
[孩子能有這樣一番見識嗎？能說出這麼多倒是令我很驚訝的。其實，這真不不需要問。被問的要經歷一次道德的考驗，問的也感覺心中發慌。]
師：剛才我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？（用鼓勵的眼神望著那個男孩）
生：我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什麼的，好像學課文就是為了這個，沒有懸念感。（掌聲、笑聲）
師：首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等，是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那麼枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。
[完全可以直接從這個孩子的問話中入手：有沒有不喜歡語文的？我想肯定有，但是，這樣設疑必須要教師擁有大膽的心。]
師：（板書課題：給予樹 並給前兩個字注音：jǐ yǔ ） “給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這裡讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字，叫“並列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞，請你自己讀一讀，找一找。
課件出示一些詞：聖誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。
生：試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬於並列式合成詞。
[“並列式合成詞”有必要教給孩子嗎？]
師：你真不簡單，這麼快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人？
生：“猜測”好像也是。
師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測”也有這個意思。
生：“甜蜜”是嗎？
師：問得好。儘管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的，這樣的詞語單有一個名字，以後我們會學到。
師：“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識，那麼，這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什麼呢？
（指名幾位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文寫了一件什麼事？）
師：誰來說說課文寫了一件什麼事？
生：金吉婭去買聖誕禮物，卻給一個小女孩買了洋娃娃，媽媽知道後被感動了。
生：聖誕節快到了，金吉婭去買聖誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽媽給的錢為一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道後很感動。
師：你們覺得他們兩個誰說得更好？為什麼？
生：我覺得第二個同學說得好!因為他在說的時候抓住了事情發生的時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果。
師：你很會評價。說明你認真聽了他人的發言，而且聽的時候還在思考，這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說，抓住時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果來說，事情就完整了，顯得很有條理。
[既然是訓練不妨再讓幾個學生講講]
師：剛才同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹，這樣一棵樹上寄託了一個小女孩的願望。
（板書：一棵樹 一個願望）
師：同學們還說到媽媽聽到這件事後很激動，那麼媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然後再讀一讀。
（學生默讀、標畫，然後自己練習朗讀。）
師：請你讀出表現媽媽情感變化的句子。
生：讓我擔心的是，家裡並不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？
生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什麼？
生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的'笑臉。
師：幾位同學的合作使得我們的發現更為完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：
（課件打出）“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”
師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？
生：我覺得您理解得不對，“只攢了”說明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字，表達得就不充分了。
師：僅僅一個字，你卻能夠從中讀懂它背後蘊藏著的潛臺詞，說明你很會讀書。
生：我發現您在理解時忽略了這個“卻”字，它在這裡表示轉折，更加強調了100美元真的是太少了。還有，媽媽說，怎麼可能買到很多很好的禮物呢？意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”，意思是說也有可能買到。
師：你讀得特別認真，每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”，和“分給五個孩子”意思一樣嗎？
生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂的意思。
師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享聖誕節的快樂，但是家裡並不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？
（生練習，教師指導）
[將原文中的一些關鍵詞語拿掉，讓學生朗讀體會，這不失一種引導學生與文字對話的好方式。]
師：媽媽的擔心似乎是多餘的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什麼呢？請你自己讀一讀下面的句子，
（投影打出剛才學生標畫的句子：透過塑膠口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什麼？）
生讀。
師：我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語，為什麼？
生：我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因為她只買了棒棒糖，說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那麼多棒棒糖啊？
生：我覺得這裡面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢幹了什麼呀？怎麼也沒跟我說一聲呢？
師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——
生：買自己喜歡的零食吃了。
生：禁不住誘惑，買了一些小畫片什麼的?
師：可是她的塑膠口袋裡只有棒棒糖啊？
生：也許怕媽媽說，藏在衣服裡了。（笑聲）
生：我想，她還可能沒捨得花這麼多，想留起來以後再買自己喜歡的東西。
師：可是，作為媽媽，她多麼希望金吉婭能夠心裡想著兄弟姐妹，即便是家庭並不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，於是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什麼？
（生讀句子）
（教師打出文字投影）
媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什麼都沒有。
師：這位同學讀這段話的時候聲音並不大，而且速度還很慢，誰知道為什麼？
生：因為金吉婭心裡很難過。
師：她明明做了一件好事，為什麼還要難過呢？
生：因為媽媽當時還不知道她幹了什麼，媽媽的誤會讓她難過。
師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀？
生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。
生：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。
生：在她的心裡，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，她也是思考了一番才作出這個決定的。
師：同學們，你們理解得真好。正如你們所說，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買聖誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是作出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？
（學生默讀，彙報。）
生：金吉婭是個善解人意的女孩。
生：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.
師：（做恍然大悟狀）原來是這樣！你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。
生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。
師：你這裡所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭髮嗎？
生：我覺得她的心靈和外表一樣美。
師：美得和諧，美得統一。