《給予樹》課堂實錄及點評
師：同學們，你們喜歡上語文課嗎？
生：（幾乎是異口同聲）喜歡。
師：誰能說說你為什麼喜歡語文課？
生：語文能讓我們學到很多知識。
師：說得真好！知識可以使人變得豐富起來。
生：語文課上我們能夠認識很多字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見識。
師：你的邏輯性很強，如果能夠注意語言簡練就更好了。
生：因為我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。
師：看的出來你是一個民族情結很重的孩子，我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展，我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。
生：我喜歡語文是因為語文課上學習的每一篇文章都特別美。
師：是啊，應該說每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個很深刻的哲理，今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。
師：剛才我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？（用鼓勵的眼神望著那個男孩）
生：我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什麼的，好像學課文就是為了這個，沒有懸念感。（掌聲、笑聲）
師：首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等，是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那麼枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。
點評：以學生談對語文學科的認識開始，可以瞭解學生對語文的學習態度，同時透過學生的表達可以看出學習語文的程度，為下面順學而導做好準備。教師又能積極捕捉到學生反映出的資訊，進行正面的評價，透露出教師的為學生著想的教學思想。教師能夠關注到每一位學生，以平等的身份和學生進行交往，讓學生都能說真話，抒真情，感受到學習的快樂。
師：（板書課題：給予樹 並給前兩個字注音：jǐ yǔ ）
“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這裡讀“予（三聲）”，表示“給”的.意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字，叫“並列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞，請你自己讀一讀，找一找。
課件出示一些詞：聖誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。
生：試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬於並列式合成詞。
師：你真不簡單，這麼快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人？
生：“猜測”好像也是。
師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測”也有這個意思。
生：“甜蜜”是嗎？
師：問得好。儘管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的，這樣的詞語單有一個名字，以後我們會學到。
點評：教師解釋“給予”，以此為例讓學生找出文中類似的詞語，目的是培養學生對詞語的敏感，感受這類詞語的意義，不用解詞而學生已經明白了詞義。“並列式合成詞”這樣的概念還是不給學生為好，因為學生透過教師舉例，能夠隱約感受到一個詞中兩個字是相近的意思，然後再找這樣的詞語，透過自己嘗試，在以後的閱讀中肯定會注意到這類詞語。這個概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識點讓學生去記憶就沒有必要了。
師：“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識，那麼，這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什麼呢？
（指名幾位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文寫了一件什麼事？）
師：誰來說說課文寫了一件什麼事？
生：金吉婭去買聖誕禮物，卻給一個小女孩買了洋娃娃，媽媽知道後被感動了。
生：聖誕節快到了，金吉婭去買聖誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽媽給的錢為一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道後很感動。