二泉映月教學實錄
《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景。下面，小編為大家分享二泉映月教學實錄，希望對大家有所幫助!
(學生陸續就座，教師輕聲和學生交流。)
師：同學們，我們準備上課了，到這裡上課緊張嗎?
生：(七嘴八舌地)不緊張。
師：不錯，心理素質好。(對一個學生問)你呢?(學生拿起話筒，沒有聲音)
師：請把話筒往上推()
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什麼名字?
生：
師：你的心理素質很好，是興奮型的，越是大的場合越是高興，這樣的性格很適合做演員。(對另一個學生送去話筒)你緊張嗎?
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
師：謝謝你!第一次在大庭廣眾之下，這裡和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那麼一點點小的空間，現在到了一個大的空間。為了讓你的發言讓全場老師都聽見，你該怎麼做?
生：我要發言聲音響亮。
師：你不響亮。同學們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒?
生：(輕聲地)我的喇叭在嘴裡。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子裡。(現場笑聲)
師：在腦子裡?
生：它時刻提醒我要說話響亮。
師：你的喇叭在哪裡?
生：我的喇叭在心裡，因為我們這節課學的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領會。
師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這裡說話聲音要比教室裡要高一些。能做到嗎?下面我們開始上課好嗎?
生：好的。
(板書：二泉映月)
師：讀題目。
生：(輕聲地)二泉映月。
師：喇叭再響一些。
生：(大聲地)二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的?
生：是阿炳創作的。
師：你對阿炳有些什麼瞭解?
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什麼呢?
生：阿炳是一位民間藝術家。
生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由於他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什麼?
生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什麼?
生：他的母親在他四歲的時候就去世了。
師：他的母親因為出生低賤，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些?生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，(詳細介紹阿炳生世)
師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀裡趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的?
生：我從網上知道的。
師：真會學習，你還能夠上網查詢資料。你還知道哪些?
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質很好，他爸爸別人都管他叫鐵手琵琶。
師：父親的音樂素養很好，父親從小就加強對阿炳的音樂素養培養，所以阿炳從小的音樂素養就特別好。
生：阿炳一生創作了許多曲子。
師：阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們後人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終於取得成功。[NextPage]
師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎?
生：想。
(板書：聽)
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什麼來聽?生：我準備用心聽。
師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧!
(播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。)
師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什麼?
生：我彷彿聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難(板書：苦難)。你聽到了什麼?
生：這首曲子非常淒涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、淒涼、悲哀(板書：淒涼)。你聽到了什麼?
生：雖然阿炳的身世很淒涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭
師：(板書：抗爭)還聽到了什麼?
生：對親人的懷念。
師：還聽到了對親人的懷念(板書：懷念)。同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、淒涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢?帶著這樣的問題去讀課文。
生：(學生動情入境地輕讀課文)。
師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。(出示詞語燈片，每行三個詞，共五行)認識嗎，誰來讀讀?
生：月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水賣藝度日升騰跌宕
靜影沉璧經歷坎坷步步高昂
月光照水熱愛音樂舒緩起伏
水波映月嚮往光明恬靜激盪
師：你叫什麼名字?讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎麼讀?
生：我準備豎著讀。
師：你為什麼豎著讀?
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的'是《二泉映月》的旋律。那麼美的月光，你怎麼讀呢?
生：(柔和地，深情地)月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月師：第二行是講阿炳的生世的，怎麼讀呢?誰來讀?
生：(讀得抑揚頓挫、聲情並茂)
師：把掌聲獻給他!
生：(鼓掌)
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組?
生：(柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。)
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。
(生充滿感情地讀)
師：這些詞語中，有不理解的嗎?不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。
生：我不理解為什麼要把月光比作水?
師：月光似水，把月光比作水說明月光怎麼樣?水怎麼樣?
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好!還有什麼不理解呢?
生：恬靜激盪是一對反義詞的，為什麼放在一起呢?
生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激盪形容自己的激動心情。
生：我不理解靜影沉璧是什麼意思?
師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。
生：我估計靜影沉璧是水很平靜的意思，就像牆壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水裡。
師：這裡的璧是什麼意思?牆壁的壁是土字底，這裡的璧什麼意思?
生：月亮倒映在水裡像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉?
生：應該是十分發光的玉。
生：應該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想沉這裡也有沉魚落雁的意思。
(現場笑聲)[NextPage]
師：月亮的影子倒映在平靜的水面裡，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎?我們來讀。
生：(一起美美地)靜影沉璧。
師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有聽的句子。(板書：聽)。
生：(默讀課文，全場寂然無聲。)
師：找到了請舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：你聽到了什麼聲音?小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什麼聲音也沒有聽見。師傅說：你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。
師：(出示第二節投影)課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀?
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：你聽到了什麼聲音?小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什麼聲音也沒有聽見。師父說：你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：你聽到了什麼聲音?一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什麼聲音沒有?一起回答。
生：沒有。(板書：沒有)
師：小阿炳什麼聲音也沒有聽到。師父說：你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。(板書：奇妙)奇妙是什麼意思?(神奇而美妙)阿炳多麼盼望自己快快長大啊!早點兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎?誰來讀第三節?
生：(富有感情地讀第三節，把泯滅讀錯了。)
師：我要感謝你，你的感情是多麼得飽滿，多麼得充分啊!這裡有一個詞(指點泯滅)讀!
生：泯滅!
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。齊讀。
生：(齊讀)
師：阿炳多麼希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊!誰來讀第四自然段?
生：(讀第四節)
師：請坐!又一箇中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什麼呢?一起把最後一句話讀讀。
生：(齊讀)漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊
師：阿炳他聽到了什麼?(相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊
師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎?
生：(紛紛)奇妙。
師：你們認為哭泣聲是奇妙的?
生：(搖頭，疑惑地)不奇妙!
師：為什麼阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大?拿起筆，到課文裡去找找關鍵詞句。
生：(迅速默讀課文，潛心領會，勾畫關鍵詞。)
師：你從課文找到了什麼關鍵詞?
生：我找到了雙目失明。
師：你讀一讀。你是怎麼理解的。
生：因為雙目失明後，他再也看不到世界上所有的東西了，他心裡會很難過的，所以阿炳會嘆息。
師：你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是雙目失明對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。
生：(閉眼一分鐘左右)
(把這個問答反覆了一遍。)
師：(語調沉鬱地)一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼?
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。