《豐碑》第二課時的教學實錄
師：我們繼續學習第22課《豐碑》（板書課題）。請同學們回憶一下,《豐碑》這篇課文主要寫了一件什麼事？分幾段？第一段告訴我們什麼？
生：(指名回答，略。)
師：(故錄影，教師隨音樂和畫面有表情地講述。)這就是那支裝備極差的紅軍隊伍，在冰天雪地裡艱難地前進著。雲中山早已被嚴寒凍成了一個大冰地。戰士們冒著刺骨的寒風，頂著鵝毛般的大雪，一步一步艱難地跋涉著。他們能不能經受住嚴峻的考驗，順利透過雪山呢?他們還將遇到怎樣的困難呢?我們接著來學習課文的後三段。
[評：導語設疑激趣，調動了學生學習積極性。電教媒體的運用，把學生帶到艱苦的長征路上，對教學目標的完成起到啟發誘手的作用。]
師：透過理解課文後三段，我們要了解軍需處長在嚴寒中的感人事蹟，學習他捨己為人、勇於獻身的崇高精神，弄懂課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略；還要學會有感情地朗讀課文，背誦第7自然段。我們先來學習課文的第2段。請一名同學讀課文第2段，大家思考：這一段主要寫什麼?
生：這段主要講紅軍隊伍在前進中可能遇到很多困難。
師：書中只簡略地為我們列舉了4個可能出現的困難。但我們知道還將有許許多多的困難在等待著這支隊伍。同學們想像一下，他們還將遇到哪些困難呢?
生：(分別回答，想橡出很多困難)
[評：引導學生想象，培養學生創新思維。]
師：同學們想象得很合理。紅軍所面臨的困難是非常嚴峻的。那麼，在困難面前我們的將軍是怎樣做的呢?
生：將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為後續部隊開闢了一條道路。
師：這說明什麼?
生；這說明將軍很愛護、關心戰士。
生：說明將軍非常勇敢。
師：在惡劣的環境和殘酷的戰鬥面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍還在前進。前進的過程中又會發生怎樣的事情呢?請同學們默讀課文第3段。思考：這一段主要寫了一件什麼事?(投影：書中插圖結合畫面想想：這件事最令你感動的是什麼?
生：這段講一個軍需處長凍死在嚴寒中的事。
師：(板書：軍需處長)誰來結合畫面說一說這件事中哪個細節最令你感動?
生：最令我感動的是軍需處長那鎮定安詳的神態。
生：最令我感動的是軍需處長的穿著單薄破舊。
師：老師和同學們一樣，都覺得軍需處長這個人物是最令我們感動的。那麼，作者是怎樣詳細描寫軍需處長的呢?請大家看課文的第7自然段，邊讀邊動筆畫出描寫軍需處長神態的語句。思考：他為什麼會有那樣的神態?
生：軍需處長的神態十分鎮定，十分安詳。呢?
生：從他的動作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱菸。左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。
師：(板書：夾煙前伸)軍需處長已經被凍僵了，為什麼他的神態還是那樣鎮定安詳呢?
生：因為他相信自己會走出雪山，革命會取得勝利，所以他的神態才那樣鎮定安詳。
師：同學們再讀讀這一段的最後一句話。談談你有什麼感想?
生：軍需處長就是發棉衣的，他把棉衣都發給了戰士，自己卻穿得單薄破舊。(板書：單薄破舊)說明軍需處長是處處為別人著想的`人。
生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。
生：我十分敬佩這位軍需處長：
師：同學們產生這樣的感情是對的。透過這段描寫（放錄影，指投影）我們彷彿真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹幹坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。
［評：創設情境，情感導讀，使學生與作者之間產生情感上的共鳴。從而更深地理解了課文內容，理解了作者的寫作意圖。］
師：下面請同學們帶著對軍需處長崇敬、懷念的心情，以低沉、舒緩的語調，練習有感情地朗讀這一自然段。
生：（反覆練讀，師具體指導，最後生配樂賞讀和背誦。）
［評；以讀書、訓練為特點，在朗讀中記誦課文，讀懂詞句，培養語感，這是本節教學基本的語言訓練方式。］
師；請同學們看黑板。第三段中，作者透過神態、動作、衣著三個方面詳細地描寫了軍需處長這個人物。作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰呢？
生：（齊答）將軍！
師：（板書：將軍）請同學們回憶一下，我們是怎樣學習課文第七自然段的？
生：（回憶學習方法）
師：這種學習方法可以總結為“讀、畫、思”。請同學們運用這種方法自學第三段。（出示“學法提示”投影——讀：輕聲自由地讀第三段；畫：畫出描寫將軍三次神態變化及動作語言的句子；思：他每次神態變化都因為什麼？）
［評：確定學生的主體地位，教給學生學習方法，並使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。］
生：（生自學第三段後，進行彙報，師同時板書：“愣一下”、“發怒”、“愣住了”）
師：將軍為什麼愣住了呢？
生：因為將軍沒有想到凍死的人是軍需處長。
師：是的，將軍怎麼也想不到被凍死的人就是軍需處長。因為軍需處長最有機會第一個穿上棉衣，可他卻把棉衣發給了戰士們。這是一種什麼精神？
生：這是舍已為人、勇於獻身的精神！（板書：舍已為人，勇於獻身）
師：漫天的大雪還在不停地下著，（板畫：大雪）將軍眼看著自己這位親愛的戰友將永遠地長眠在雪山中（板畫：雪山），同那高高的雲中山化為了一體。將軍的眼睛溼潤了。他向這位軍需處長莊嚴地敬一個軍禮。（板書：敬禮）將軍為什麼莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？
［評：教者注重板畫與語言的渲染，對課文內容的理解起到畫龍點睛的作用。］
師：當將軍向這位軍需處長敬禮的時候，軍需處長怎樣了？
生：他已被雪覆蓋，成了一個晶瑩的豐碑。
師：“豐碑”、“晶瑩”這兩個詞該怎樣理解？
生：“豐碑”指高大的石碑，也指不朽的功績。“晶瑩”是光亮透明的意思。
師：為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？請大家分組討論。
生：（分組討論並彙報，略）
師：軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇於獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（板畫：豐碑圖）
［評：教者再次板畫，既是對課文內容的形象概括，又是對學生心靈的啟迪與薰陶。］
師：（指豐碑圖）這位軍需處長為了他的戰友們將永遠地長眠在雪山中。他的戰友們會走出雪山，走向勝利嗎？我們接著學習課文的第四段，誰願意給大家讀一下第四段？思考：這一段主要寫了什麼？
生：這一段主要講紅軍隊伍一定會取得勝利。
師：請同學們看投影（出示投影）默讀這兩句話。
思考：“那聲音”指的是什麼？怎樣理解“勝利不屬於這樣的隊伍還會屬於誰呢？”
生：（回答略）
師：下面就讓我們帶著戰士們那堅定的、必勝的信念來齊讀課文最後一段。
生：（齊讀課文最後一段）
師：請同學們看黑板。結合板書說說課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？
生：（回答，略）
師：作者為什麼這樣有評有略地寫呢？
生：是為了突出軍需處長那舍已為人、勇於獻身的精神。
師：是的。作者是為了突出中心。這篇課文寫得有詳有略，中心突出。在今後的作文中，同學們要學習這種寫作方法。
［評：抓住單元訓練重點，做到讀寫結合。］
師：戰士們都走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中了。儘管沒有人知道他的名字，但我們將永遠地記住這段感人的故事。軍需處長那舍已為人、勇於獻身的精神，將在中華大地上永世長存。最後讓我們全體起立（生起立），向這位舍已為人、勇於獻身的軍需處長，向這座晶瑩的豐碑獻上我們少先隊員最崇高的敬禮！
［評：結束語總結全文，餘音嫋嫋。尤其是最後敬禮，使同學們的感得到昇華。］