草原第一課時的教學實錄
《草原》是著名文學家老舍的文章，今天我們就一起來看看草原第一課時的教學實錄吧！
草原第一課時的教學實錄
課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風光圖，長可達牆壁兩端。學生進入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身於遼闊美麗的草原美景之中。
師：今天我們學習第17課《草原》。（板書課題，並放錄音）
師：草原這課書的作者是誰？寫的是什麼地方的草原？
生：作者是老舍先生。寫的草原是內蒙古陳巴爾虎旗。
師：對。陳巴爾虎旗是個天然牧場，方圓幾百裡。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢？它們二者之間又是什麼關係呢？請同學們帶著這個問題來學習這課書。
師：請同學朗讀課文第一段。讀後講講自己讀懂了什麼？有什麼體會？
生：（讀課文第一段）“這次，我看到了草原”。從“這次”這個詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這裡的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里並不茫茫。
師：回答得好，是認真讀書了。用自己的話講講是怎樣理解“這裡的天比別處的更可愛”？空氣與天空有關係嗎？為什麼？
生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純淨。這裡沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少汙染，空氣清鮮。正因為空氣清潔新鮮天空才明朗碧澄。
師：（學生邊答教師邊板書）？？
對。是草原上的青草淨化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。請看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那麼”，這是為什麼？
生：“那麼”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。說明這裡空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
生：老師，我再補充一點，兩個“那麼”連用，是寫一個事物的兩個方面。
師：對。密切相關的、性質相近的兩種事物也可以用“那麼……那麼”連線。課文中空氣和天空就是緊密相連的'兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界裡，老舍先生的切身感受是什麼？
生：猶如置身於仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。（老師板書：高歌一曲愉快）
師;老舍先生放眼看天底下，又是什麼情景？請同學有感情地朗讀出來。
生：（齊讀）天底下，一碧千里，而並不茫茫。（師板書：）？？
師：請同學按詞素解釋一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的綠。“千里”指草原的範圍遼闊無邊。“一”字是“全”和“都”的意思。總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
師：那滿眼無邊的青草，為什麼又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢？哪位同學到前面指著彩圖來講。
生：（用教杆指圖）平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那麼柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入雲際。
師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美？請齊讀。
生：（齊讀）只有綠色渲染，不用墨線勾勒。
師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的畫法表示出來？（老師在黑板上貼一張宣紙）。
生：（邊蘸綠色顏料作畫邊講解）在國畫中用顏色來潤溼出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。（老師板書：柔美、渲染）
師：回答得很正確。小丘線條柔美是因為坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態美與動態美。使寧靜的草原顯現出了勃勃生機。你們看著彩圖，向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
師：啊！你們比喻得都很恰當。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時此刻老舍先生又有什麼感受？他是怎樣表達的？
生：（有感情地朗讀課文）（老師又讓齊讀）
師：這一小節老舍先生用了幾種方法來抒情？
生：兩種修辭方法。一種是直接抒發自己的感情。作者初入草原時，對一切感到新奇，產生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”另一種是借物抒情，借草原上靜立不動的駿馬、大牛來抒發自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動，忘了周圍的一切。
師：說得好。這一段寫草原風光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發自己對草原的熱愛之情。
同學們讀得認真，會透過語言文字去理解，並能用語言來表達、學得不錯。這一節就上到這裡。