《為了他的尊嚴》的教學實錄
導語：課堂實錄是一種鮮活的教學資源，透過《為了他的尊嚴》的課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧！
[教材簡介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，並依靠自己的勞動取得成功的故事。
[教學設計理念]
1。凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，透過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。
2。關注學生的發展，發揮主體作用。根據教材的特點，開展探究性的學習活動，透過質疑解疑、拓展學習等方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。
3。以點帶面，提高閱讀品質。抓住重點句，並以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前後外貌、心理、語言、身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。
4。發展學生的語言能力、思維能力，激發想象力和創造潛能。在理解文章語言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象並且鼓勵求異思維。
5。樹立大語文觀，課內外閱讀相結合。調動學生的語言積累，使課內外有機結合，並嘗試格言創作，以進一步達到深入理解文章的主旨，昇華情感的目的。
6。加強評價，激發興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。
[教學目標]
1敝識能力：自讀自悟把握文章的主要內容，進一步培養學生質疑探究的能力，鍛鍊學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
2鼻楦刑度價值觀：透過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
3蓖卣沽廢壩牖累：發散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；積累與尊嚴有關的名言、格言。
[教學重點]
抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其由不情願到搬磚後的複雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
[教學難點]
透過理解乞丐搬磚前後心理發生變化的語句，懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
[教學過程]
一、回顧質疑，直入重點
師：今天，老師和同學們一起繼續學習這篇課文，請大家齊讀課題。
師：透過初讀課文，你對這個故事有了哪些瞭解？
生：我瞭解了一個乞丐到一個庭院去乞討。女主人讓乞丐搬磚，乞丐不太願意，女主人做了示範給他看，他就搬了。
師：你說得很詳細。
生：我知道了女主人透過搬磚幫獨臂乞丐找回了尊嚴。
師：你預習得真好！能用簡練的語言把自己瞭解到的內容介紹出來。剛才兩個同學都說到文中一個情景——
生：搬磚。
師：（出示課件）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋後，又從屋後搬到屋前（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什麼疑問嗎？
生：她到底要幹什麼啊？/她到底是要把磚放到屋前還是屋後？/她這不是折騰人嘛！
師：是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產生種種疑問，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎樣說的呢？快速瀏覽課文，找一找。（生瀏覽後找出句子：磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。課件出示這句話）
師：搬不搬磚對乞丐怎麼不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫乞丐搬磚前後不一樣的句子，畫下來。（生讀文自學標畫）
［點評：這篇課文文質兼美，記敘了一個表面淺顯但含義深刻的故事。文章比較長，如果按照文章的順序來串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內容後，直入重點，啟發學生圍繞婦人的話進行思考、質疑，從而產生主動探究的願望，為後面的深入學習打下良好基礎］
二、深入探究，感悟全文
師：誰來說說你找到了哪些描寫乞丐搬磚前後不一樣的句子？
生：乞丐搬磚前，這個乞丐很可憐……碰上誰都會施捨的。搬完磚之後，他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。
師：那我們先來讀讀描寫他搬磚前的句子，然後說說這個乞丐給你留下什麼樣的印象。
生：他只有一隻手，讓人看了感覺真的很可憐！
師：那就請你把他這可憐的樣子讀出來。（生朗讀這句話。語氣表達不夠）
師：誰眼中的乞丐比他看到的更可憐。（另一生讀，明顯比前一名學生讀得好）
師：讓我們一起帶著同情的心來讀讀這句話。（生齊讀句子）
師：你們的朗讀，讓老師彷彿看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之後，當他再次出現在我們面前的時候，他——（生讀後面與之相對比的句子，多數學生把“一模一樣”中“模”讀得不準確）
師：注意這個字的讀音：“模”——mú。
［點評：“讀中感悟，感悟後對比品讀”的.方法，較好地貫徹了“以讀為本”的教學思想。學生的情感從對乞丐的同情到敬佩，這樣的情感變化，不僅在學生思想中產生強烈的繼續探究的願望，更為理解文章主旨作了鋪墊］
師：除了外貌發生了變化，搬磚還使乞丐發生了哪些變化？
生：乞丐搬磚前是生氣地說：我只有一隻手……捉弄人呢？而搬磚後卻很感激地說：“謝謝你……”
師：非常好！你注意到了乞丐心理的變化。
師：大家看，女主人面對人人都覺得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚後才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的生氣，他怎麼說？（生讀乞丐生氣說的句子）
師：假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心裡的氣憤呢？（生讀句子）
師：字裡行間都透出你的氣憤。（另一生讀）
師：看得出來，你內心還有一種無奈啊！
［點評：在這裡，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵孩子進行多元化朗讀］
（生再讀）
師：“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄人呢？（生齊答不是）
師：你怎麼知道的？
生：我從他後來的結果知道的。他最後變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。
師：你真會讀書，能結合上下文來理解，很好。如此生氣的乞丐，最後怎麼又感激女主人了呢？
生：因為女主人透過搬磚讓乞丐知道了要用自己的勞動去換取金錢的道理。
［點評：在這裡，教師採用了角色互換的方法：“假如你是乞丐，怎樣讀出你的氣憤呢？”學生讀後，教師恰當的評價，逐步引導學生進入文中角色，感悟乞丐的內心世界］
師：是啊，讓我們回過頭來看，起初當女主人用自己的行為向乞丐證明了一隻手同樣可以搬磚的時候，乞丐——
生：怔住了！
師：（課件出示文章第4自然段。教師邊範讀課文，邊啟發學生在文章的發散點進行想象。範讀後，課件配上音樂）請同學們自己默讀這一段，試著走進這個乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點寫哪一處，一會兒我們來交流交流。（生讀文思考，並在文中寫下自己的感受）
師：剛才老師在巡視的時候，看到很多同學都寫下了很深刻的文字，說明你們很會讀書，能夠感受到文字背後的情感。下面，讓我們一起來交流一下，誰來讀原文？（請一名學生起立）誰能把你體會到的內容加上去？看看我們在理解文章時，能否產生思想上的共鳴。（每處發散點分別找幾個人）（生1讀原文，其他幾個同學讀自己想象後補充進去的內容）
生2：我用一隻手能搬起磚來嗎？
師：他猶豫了。
生3：既然女主人能用一隻手勞動，那我一定也能做到。
師：他不服氣了！
生4：這麼多磚，我到底能不能搬完呢？
生5：真累啊！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？
生6：我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第三塊……
師：他猶豫了，但是他沒有退縮，在不斷給自己鼓勁。
生7：我終於用自己的手把磚搬完了！
師：看得出你的心情很激動！
生8：啊！從沒想到我還能做這麼多活啊！
師：此時，你心中充滿了成就感。
師：從大家所體會到的這些內容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化著。讓我們再來讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來。（生自由讀文）
師：你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過程。那麼，他在幹活的時候，應是怎樣的情景呢？
生：很累。
師：哪些詞句告訴你的，讀出來。（生讀句子，突出了“氣喘如牛”、“佈滿”、“濡溼”等詞）
［點評：這一段是課文的重中之重。課文用生動的詞句，形象地刻畫出了乞丐搬磚時的心理活動。老師沒有采用傳統的教學方式來分析重點詞句，而是採用範讀引導、啟發想象的方法，請學生寫下自己思考後的感受。學生的“感”源自於語言文字，學生寫的“話”表達了自己對課文的理解。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，收到了很好的教學效果］
師：此時的乞丐真是感慨萬千啊！他感激地對女主人說——
生1（讀）：謝謝你。
師：他還可能會說——
生2（讀）：我不會忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！
師：他在謝什麼？他為什麼永遠不會忘了女主人呢？
生：他感謝女主人告訴自己還可以去幹大事業。／因為乞丐找到了自己的尊嚴。／他明白了自己也是一個有用的人。／他還明白了，自己既然能夠一塊一塊的搬磚，自然也可以做其他的事情。
師：乞丐此時接過的是——
生：20元錢。
師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？
生：不是，是做人的尊嚴！
師：由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。一起再來讀讀這句話。（生回讀婦人的話）
［點評：這個環節緊緊扣住文章課後思考題。透過前兩個環節，學生在比較中，對文章內容有了較為深入的理解。此時，再讓學生體會，乞丐究竟從女主人那裡得到了什麼，可謂是水到渠成了］
師：除了這兩個地方，你還找到描寫乞丐搬磚前後不一樣的地方了嗎？
生：從17自然段以後也能看出來，他原先是一個乞丐，跟女主人要錢。而現在卻買了房子來報答女主人。
師：讓我們一起來讀讀發生在若干年後的這部分內容。（老師讀敘述的部分，男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。要求帶著自己的體會來讀。師生合作分角色朗讀）
［點評：這一部分的內容比較多，但意思淺顯。老師採用師生合作分角色朗讀的方法處理，做到了詳略得當］
師：讀了這部分內容，你怎麼評價這個婦人？
生：她幫助乞丐得到了尊嚴，但卻不想得到回報。我覺得她特別樂於助人。／她心地很善良。／她透過搬磚這件事，讓乞丐成功了，我覺得她挺好的。
師：挺好的，這個詞過於籠統，婦人讓乞丐來搬磚，可是費盡了心思的啊！想一想哪個詞用在這裡更合適？
生：用心良苦。（板書）
師：在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個詞來概括。
生：事業有成。／終成大器。（板書）
［點評：這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在讚揚這位睿智的老婦人。學生評價老婦人的過程，實質是對文章的總體回顧和總結。而老師在學生用詞不很準確的情況下，引導學生用恰當的詞語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現了語文課工具性的特點］
三、昇華情感，編讀名言
師：故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什麼？
生：女主人和乞丐都很了不起。／我為乞丐高興。
師：老師讀到這裡，把自己的感受濃縮成一句話，你們來讀讀（課件出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊——何磊。
師：你能把你的感受，這樣精練地總結出來嗎？
生：有志者事竟成，無志者一世空。
師：很經典的話啊！
生：只要願意做，什麼事都能做到。
師：了不起！這句話可是艾爾伯提的名言啊。（課件出示這句名言）只要願意去做，人無所不能。我們來讀一讀。
生：只有勞動才能使人獲得財富！
師：這是千古不變的真理！
生：
做人要有尊嚴，要自立自強，不能總想著依靠別人！
師：完全正確！
［點評：一篇文章學後，留給人的往往是隻言片語的感悟。老師透過範寫名言的方法，引導孩子用簡練的語言來進行概括，提高了學生的語言表達能力。同時，透過及時補充相應名言的方法，把孩子的視野引向更廣闊的天地。為學生的後續學習打下了良好的基礎］
四、總結全文
師：婦人透過搬磚這件事，讓乞丐知道了什麼是——
生：尊嚴！
師：也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！
[課後反思]
這個故事的每一個環節中都隱含著人物複雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個情節簡單但內涵深刻的故事，並悟出文章的中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來說的確有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我構建了“直入重點，牽一髮動全身”的課堂結構。透過質疑，激發學生探究的興趣；透過自讀、默讀、標畫，引導學生走進角色，產生聯想；透過積累詞語、補充文章空白處等手段，將語言訓練與情感薰陶有機結合起來，從而收到了較好的教學效果。
1閉節課的教學都緊緊圍繞著“搬磚使乞丐前後發生了哪些不一樣”這一問題展開討論，使得課堂結構緊湊，線索清晰。
2蓖ü各種方式的朗讀訓練，使內容—理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環環相扣的訓練線路。
3蔽了讓學生較好地體會人物的內心世界，我幾次採用了讓學生進入角色的方法，讓學生把自己當成乞丐，去感同身受。達到了“書如我心，我心入書”的境界。
4痺誑翁蒙希利用自己年輕充滿活力的特點，努力為學生營造輕鬆活躍的課堂氛圍，促進了學生的自主學習。
這節課的教學得到了學校領導和師傅的傾心指點。但由於本人水平有限，在課堂上過於關注自己的教案流程，沒能更好的關注到每個孩子的學習狀況，進行有效的生成。因此，在有些環節的處理中沒能較好的體現設計意圖。
[總評]
縱觀教學全過程，這節課留給人印象最深的是處處都“洋溢”著濃濃的語文味道。透過自讀、默讀、評讀、感悟讀、想象讀、師生對讀等多種形式，把語言文字的朗讀訓練落到實處。真正落實了語文課“以讀為本”的思想。而緊抓重點，以點帶面的教學方法，使得整節課的教學線索非常清晰，有利於學生對文章的整體感知和把握。同時，在自讀課文找出描寫乞丐前後不一樣的句子，並進行標畫的過程中，培養了學生統觀全文進行思考的能力。這為學生今後自學課文打下良好的基礎。
雖然剛參加工作，但教師教態親切自然，能與學生融洽交流。不時的幽默烘托了課堂氣氛，使得課堂學習的過程輕鬆愉快，給聽課老師和學生留下良好的印象。
教學總是遺憾的藝術。在課堂上，有些環節有“蜻蜓點水”的感覺。老師關注學生不夠，沒有能夠及時捕捉學生髮言的亮點及問題進行有效引導，對有些詞句的理解和朗讀的訓練不夠到位。這些需在以後的教學中逐步完善。