《乘法的初步認識》評課案
這節課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經歷了一個建構乘法模型的過程：先透過畫圖形成圖形表徵——列算式同數連加算式表徵——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個環節達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優等生帶動中下學生獲取4個3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什麼意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個數。
第二次對比3個4，4+4+4=12 ,3×4=12，問：為什麼乘法算式中只有一個4，而加法中有這麼多4，理解3就是相同加數的`個數。
透過這兩次對比提煉出乘法含義的本質。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，透過多種表徵方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的意義。
我有兩個困惑：1、豎著看錶示3個4，橫著看錶示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪裡？
2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式。