五年級語文課文《猴王出世》教學實錄
背景
《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀課文。我設計的教學目標是：
1、能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，發現語言秘密，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3、激發學生閱讀經典名著的興趣。
一、瞭解大意，初步感受猴王形象。
師：課題的後面有個小①，表示這篇下面配有註釋。這篇課文有很多註釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？
生：（齊）預習了。
師：誰來說說你是怎麼預習的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害！你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題———（出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。（學生自學。）
師：石猴是從哪兒來的？誰能用中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開闢以來……因見風，化作一個石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從———
……
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點兒，就是什麼？
生：在這裡是指他能進到洞裡又出來，並能帶給大家一個安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這裡，這石猴又給你留下怎樣的印象？
……
師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裡。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生讀。）
二、細讀語言，深入感悟猴王形象。
師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？
生：（讀）那猴在山中……朝遊峰洞之中。
師：有同感的請舉手。（學生部舉手。）
師：那我們一起來讀讀！（出示這句話。）（學生齊讀。）
師：讀著這樣的句子，你彷彿看到石猴在幹什麼？
……
師：呵，這花果山就是石猴的什麼呀？
生：家！
師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！（指名讀。）
師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎麼寫”的角度，你發現了什麼秘密？
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
生：（讀）食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：剛才這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，裡面有很多秘密。你發現了一個，我們就按你的發現先走進去看一看。（出示第一分句：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。）同學自己讀，你還能發現什麼？（學生讀。）
生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，後兩個字是名詞。
師：真是大發現呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什麼樣的節奏呢？
生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。
師：很有激情很活躍，那你為什麼讀得像打太極呢？請你再試試。（該生再讀。）
師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起採？（指名讀。）
師：你的聲音很好聽，可我怎麼也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室裡！我也來讀一讀，好不好？
生：好！（師範讀，語速稍快，節奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字裡行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學生自讀這一句。）
師：你有什麼新的發現？
師：你們有沒有發現這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什麼嗎？
生：昆蟲。
師：是長蟲，知道是什麼了嗎？蛇！（學生髮出驚訝的聲音。）
師：這石猴與狼蟲———
生：為伴。
師：虎豹———
生：為群。
師：獐鹿———
生：為友。
師：獼猿———
生：為親。
師：這是一隻怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個學生讀，讀得很有感情。）
師：同學們，往下讀，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。）自己試試看，你又發現了什麼？
生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———
生：朝。
師：宿對———
生：遊。
師：石崖之下對———
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學生齊讀。）
師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學生自由練習。）
師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）
師：最後一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀後吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）
師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。
師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批註。（學生默讀、批註。）
師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題（出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進行交流。（學生自主研讀，同桌討論。）
師：我看同學們都很有收穫，誰願意和大家交流一下，不要怕出醜，要勇敢。
生：我找到了這句：（讀）“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身……那裡邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
首先，從這麼多的.語句中，我感到，吳承恩在寫這裡的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身……”這裡的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。
師：我要拜你為師！你姓什麼？
生：周。
師：周老師，請坐。
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什麼新的發現。
生：（齊讀）“我進去！我進去！”
師：你們發現了什麼？
師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示，改成：我進去吧！我進去吧！）
生：我感到那好像是強人所難的樣子。
師：勉強。
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重複，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點。）
師：誰讀到了？
生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什麼是大造化？
生：在這兒指福氣和運氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎麼讀呢？（學生有感情地齊讀此句。）
師：還有嗎？
生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往裡一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。
生：“都隨我進來！進來！”（做動作。）
師：像不像猴王啊？
生：像！
師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往裡一跳，叫道，……”
生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”
師：讀到這裡，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批註。
師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個（師板書“敢作敢為”）。
三、總結提升，整體把握猴王形象。
師：在這篇經典名著裡，語言的珍珠隨處可見。請同學在最後一點時間裡，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦。）
師：同學們，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要去思考作者是“怎麼寫”的，因為———（出示）
生：（齊讀）“寫什麼”人人看得見，“怎麼寫”對於大多數人卻是個秘密。
師：希望同學們一生都與經典相伴。下課！