六年級語文上冊《窮人》教學實錄
預熱：
師：淮河小學六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。
生：金明東老師。
師：就叫我的名字。
生：金明東。
師：課堂上可以叫我——金老師。
師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。
師：你為什麼敢在不知道題目的情況下舉手？
生：因為我有充足的勇氣。
師：好。看題。
師：板書5+2=
生：7
師：我要問的就是這個問題。有什麼想說的嗎？
生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這麼簡單的題目。
生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。
師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。
第二5+2指的是——
生：課文中的桑娜原來有五個孩子，後來又收養了兩個孤兒的意思。
師：這道題在數學裡的答案是唯一的，而在語文裡的答案或許是多種多樣的。
一、多角度理解“忐忑不安”
師：桑娜收養了西門的兩個孩子後，心裡是——
生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）
師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？
生1：他會說什麼呢？
生2：這是鬧著玩的嗎？
生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。
生4：為什麼把他們抱過來啊？
生5：如今叫我怎麼對他說呢？
師：如果按照先後順序應該是——
（學生交流）
出示：
1、自己的五個孩子已經夠他受的了。
2、為什麼把他們抱過來啊？
3、如今叫我怎麼對他說呢？
4、他會說什麼呢？
師：為什麼課文不按這樣的順序來寫呢？
生：因為桑娜心裡很緊張，生怕丈夫會揍她。
師：這就是“忐忑不安”的意思。
師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？
生1：桑娜臉色蒼白……
生2：是他來了，不，沒有人。
生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裡慌張、不安。
師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？
生（讀）
師：找到了嗎？還能從哪裡看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生1：省略號。
師：為什麼？
生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。
生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……
師：這麼多的感嘆號、問號，你讀懂了什麼？
生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
師：但堅定中又有那麼多的忐忑不安。
師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。
（師生合作）
師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心裡想的，怎麼能讀得這麼響呢？
（男生女生合作）
師：桑娜久久地坐在床前，心裡是如此的忐忑不安，那她心中為什麼會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心裡想法
師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裡看出來的？
師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）
師：“受”的意思是？
生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。
師：從這句話中你讀懂了什麼？
生：擔心他養不活我們了。
生：生活更加艱難了。
生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。
生：桑娜很關心他的丈夫。——是的`，這是妻子對丈夫對特別的愛。
師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什麼要把他們抱過來呢？
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。
寧可（ ），也要（ ）。
師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：桑娜家裡還能勉強度日。
生：西蒙的兩個孩子將會凍死。
生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。
生：那個活著的桑娜會心理不安。
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？
生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。
生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。
生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。
師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？
生：出自善良。
生：出自互相幫助的習慣。
生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。
師：這源自一種善良、母愛、良心。
生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
三、解度丈夫心理想法
師：抱是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫是怎麼說的呢？把它劃出來。
（一個學生讀）
師：這裡有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？
生：熬
師：能給“熬”換個詞嗎？
生：挺——堅持——挨——撐
師：你從“熬”中讀懂了什麼？
生：善良和偉大。
生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。
師：將來將更苦，他想到了嗎？
生：想到了。
師：但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊，你從哪裡看出來的？
生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。
生2：他搔搔後腦勺。
生3：我們，我們，總能熬過去的！
師：其實，漁夫心裡也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。
（學生寫漁夫心理想法）
生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，
生2：
生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關係，但要苦了桑娜……
生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。
生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。
師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。
四、首尾呼應，點題提升
師：再來看開始時的算術題：5+2只等於7嗎？
生：等於更艱苦的生活。
生：等於美好的心靈。
生：等於沙俄王國的殘暴制度。
生：等於桑娜和西蒙的深厚友誼。
生：等於桑娜的樸實、善良。
生：等於在困難中樂於助人的精神。
生：等於同情心。
生：是母愛的偉大。
生：是愛護每一條小生命。
生：是堅強。
師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。
師：這篇課文的題目是，一起告訴我——
生：窮人。
師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼？
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因為他們的心靈是富有的。
生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。
師：窮人不窮，改個課題。
生：富人。
生：好人。
師：好人——一生平安。
好人——有好報。