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二年級語文《父親和鳥》教學實錄

二年級語文《父親和鳥》教學實錄

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學實錄的質量。下面是小編為你帶來的二年級語文《父親和鳥》教學實錄,希望對你有所幫助。

一、導課談話,感受樹林的美麗與寧靜。

1、師:今天我們要學的故事是《父親和鳥》,它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨,一個霧濛濛的清晨,我們經過一片樹林,這是清晨的樹林。(欣賞課件)

2、師:它讓你感覺到了什麼?

生1:它讓我感覺到有很多霧。

生2:它讓我感覺到清晨有很多霧。

生3:它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

生4:它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

生5:它讓我感覺到是很綠的。

生6:它讓我感覺到是有很多樹的地方。

(欣賞課件:美麗寧靜的樹林——暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用於兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進入具體的課文情境,對課文故事中的環境加深內心體驗,處於一種最佳的情緒狀態。)

二、學習課文3-8自然段。

(一)、品讀句子:父親突然站定,朝霧濛濛的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

1、理解“望了又望”,“聞了又聞”的意思。

(1)引出兩詞。

這是一片美麗的有著清新空氣的樹林,我和父親朝著小路經過這個樹林,他朝著樹林……誰來讀這個詞。(生:望了又望)(師貼望了又望卡片),他還……(生:聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來……(生齊讀兩個詞)。

(在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文字。)

(2)讀通句子。

師:讓我們把這兩個詞放到句子中去,自由讀讀。

a生自由讀。

b指名讀(師:你讀得非常正確,我們像他那樣把句子讀正確)。

c生自由朗讀。

(3)領會句意。

師:那父親望到了什麼?又聞到了什麼?開啟課本讀第3-8自然段,錢老師建議大家讀兩遍。

a生自由讀。

b交流。

師:誰來和大家交流?

生:父親望見了樹枝上的小鳥。

師:是小鳥嗎?再仔細讀讀課文。

生:望見的是樹枝在搖動。

師:你是從哪裡讀到的?

生:讀句子。(師:也就是課文的第11自然段)

師:順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段,思考:父親是不是望見樹枝在動?

生:自由讀第5自然段。

師:父親望見了樹枝在動,他知道了什麼?

生:他知道了有許多鳥。

師:那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎?

生:不知道。

師:那為什麼父親知道,我不知道?

生1:因為我粗心。

生2:以為父親看得很仔細,看到的是裡面,而我看到的只是表面。

生3:可能是父親很喜歡鳥,發現了鳥的習慣,兒子不喜歡,他不會去探索鳥的奧秘。

師:那父親聞到了什麼呢?

生:鳥味。

師:你知道什麼樣的氣味是鳥味嗎?你聞得出來嗎?誰聞得出來?

生:父親。

師:父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?

生:父親說是熱騰騰的。

師:“熱騰騰”是一種氣味嗎?那是一種什麼呢?

生:是感覺。

師:這種感覺誰能感覺得到。

生齊答:父親。

師:為什麼只有父親感覺得到?

生1:父親懂得鳥的知識。

生2:父親小時候就看見鳥。

師:他是小時候還是從小到大都看見鳥,喜歡鳥的?

生:父親從小到大都看到鳥的。

師:你怎麼知道的?

生:我是從第一自然段中明白的。

師:你讀一讀.。

該生朗讀第一自然段,(師評:你真會讀書,能前後連起來讀。)

師:父親是不是今天才來到樹林望了又望,聞了又聞?

生1:不是。是他見得多了。

生2:因為他了解鳥的生活習慣。

師:他經常到這兒來玩,這是一種常年累月積累下來的感覺,讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

生齊讀。(師提議自由讀該怎麼讀。)

生自由讀。

指名讀。

生1讀(師評:你這個“望了又望”,“聞了又聞”讀得特別好)

生2讀(師評:你“望了又望”與剛才同學不一樣了。)

生3讀(師評:這位同學還加了情態,多棒呀!)

生4讀(師評:你這個“上上下下”讀得也特別有味道。)

師:這邊的同學也想來試試。

生5讀(師評:你很有父親那種非常專注的表情。)

師:這麼多同學想讀,大家在位置上表現,老師走過來可以看見。

生自由讀(師隨機評:看見那邊兩個同學用肢體語言)

師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。師:這兩個詞中都有什麼字?

生齊答:又

師:兩個詞都有“又”表示什麼意思?

生:不止看了一次,不止聞了一次,也就是望了好幾次,聞了好幾次。

(4)、朗讀指導。

師:聽你們這麼一說,我感覺有點不對了,父親很熟悉,他應該一來樹林就知道,為什麼要望了又望,聞了又聞?說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。)

生1:如果父親不仔細,他也不會發現?

師:為什麼?悄悄地給你點提示,這是個怎樣的早晨。

生2:(補充)跟早晨環境有關係。

生3:我想父親有點老了。(師:他想確定一下)

生4:他從小就這樣。(師:是他的一種……)

生齊:習慣

生5:也許這次感覺不一樣。

師:你面對怎樣的東西你會望了又望,聞了又聞?

生1:媽媽給我買從來沒見過的東西。

生2:媽媽給我買巧克力橡皮。

生3:小朋友說了這麼多理由,父親對熟悉的樹林望了又望,聞了又聞,讓我們帶著這樣的感覺讀。

自由試讀。

師:這種感覺真的不一樣,讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。

學生自由試讀。

(錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因後引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文字對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)

師:讀完的小朋友向老師看一眼,父親呀,每次來到這片樹林,都會情不自禁地朝這片樹林,你們聽父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(出示課件。)

師:小鳥的叫聲讓你感受到了什麼?

生1:讓我感受到了快樂。

生2:讓我感受到了情感。

生3:讓我感受到了森林裡的新鮮事。

生4:讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

生5:讓我感受到了這是一種幸福。

生6:讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

生7:讓我感受到了小鳥在為我們加油。

(課件鳥叫聲不斷)

三、學習課文9-12自然段

1、品讀句子:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

師:小鳥的歌聲遲遲不肯離去,父親也說……(課件出示句子)

指名讀句子。

生1讀(師評:我發現你的最讀得好。)

生2讀(師評:我發現你的快活讀得好。)

生3讀(師評:我發現大家都快活起來了。)

生4讀(師評:我發現你的樹林很快活。)

生5讀(師評:我發現你讀出了小鳥很快樂。)

生6讀(師:真快活呀!)

生7讀(師:真快活呀,你父親特別快活!)

生8讀(師:我看見了你臉上洋溢的微笑了。)

生9讀(師:我發現你都被陶醉了。)

錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之後,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的.成就感和學習的快樂感,激發他們更加入情入境地朗讀課文。)

師:每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。

生齊讀這句話。

師:此時,父親的心情如何?

生齊:高興。

(2)理解句子:父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被打中。”

生開啟課本自由讀9-12自然段。

師:願意讀給同桌聽聽嗎?把你的快樂傳達給你的同桌。

生同桌互讀。(師:表現好的小朋友就朝老師看一下。)

師:就在我快活的時候,父親又對我說了這樣一段話。

(課件出示這個句子)

生自由讀。

師:再讀這句話,思考:父親的心裡除了快活,還有什麼?

生1:有點歡樂。

生2:還有點擔心小鳥被獵人打中。

師:你帶著這樣的感情讀這句話。(生2讀)你希望他被獵人打中嗎?(生2:不希望)

生3:他在擔心小鳥的安全。

師:請你也跟著父親來擔心一下,好嗎?

生3讀(師:我看見了你臉上的表情了,你多麼不希望這樣的事情發生呀!)

生4:有點兒傷心。

生5:我想父親有些憂傷,因為鳥會越來越少。(生5讀)

師:此時,父親的內心感受有很多很多,請你們帶著自己體會到的感受,在座位上自由地讀一讀。

四、學習課文第13自然段。

理解:“我真高興,父親不是獵人。”

師:當小鳥快樂時,父親就喜悅,當小鳥危險時,父親就擔心,你們說,這樣的父親會成為獵人嗎?為什麼?

生:不會。若父親是獵人,就不會擔心小鳥被打中。

師:父親和小鳥就像什麼一樣?

生1:親熱的朋友一樣。

生2:親朋好友一樣。

生3:親生父子一樣。

生4:一家人一樣。(師:血濃於水呀!)

生5:兄弟一樣。(師:手足之情呀!)

生6:像自己的寶寶一樣。

生7:自己一生中最喜歡的孩子。

師:你們說這樣的父親會成為獵人嗎?

(課件出示)句子“我真高興父親不是獵人。”

生齊讀。

師:如果這樣的父親是獵人,會怎樣?

生1:小鳥全都沒有了。

生2:到處是槍響聲,沒有鳥叫聲了。(師:槍響聲代替了鳥叫聲,真可悲呀?)

生3:如果他是獵人,小鳥早就死了。

五、學習課文14-16自然段。

師:如果這樣的父親是獵人的話,小鳥的命運是怎樣的?輕輕地讀14-16自然段。

交流:

生1:若這樣的父親是獵人,那麼他前面說的話都是虛情假意。

生2:小鳥全都飛離樹林了。

師:若這樣的父親成為獵人,真可怕呀!所以——

生齊說:我真高興,父親不是獵人。

指名讀。生1。生2。生3。(師:好慶幸。)生4。

生齊讀。

六、總結提升。

師:難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎?我心理還有更大的願望,你知道嗎?

生1:讓其他的獵人不打小鳥。

師:僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎?

生2:我希望世界上不要有獵人。

生3:我要讓大家都來保護動物。

生5:我要讓我的後代保護大自然的一草一木。

生6:我希望動物園裡的動物到大自然去生活。

(在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,透過錢老師的一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。)

師:這是我最美好的心願,希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,我們的自然和人類能友好相處,和諧相處。這是我們大家美好的心願,讓我們把這個心願深藏在心底。