語文課文《自己的花是讓別人看的》教學實錄
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
２、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
３、認識３個生字，會寫７個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
【教學重點】
１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
２、體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到教育。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、激趣匯入
在著名的北大校園裡，有這樣一個老人，穿一身舊式中山裝，整個就是個看門人。於是，一個扛著行李正前來報道的新生請他幫忙看會行李，自己好去報道，老頭答應了並認認真真的在那裡守著。過了好半天，學生回來了，老頭什麼也沒說就走了。三天後的開學典禮上，學生吃驚的發現那個老頭竟然坐在主席臺上，還是一位副校長，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰？（生答：季羨林）你是怎麼知道了呢？對，他（出示照片）就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學者，還是一位散文大家呢！幾天就讓我們走進他的散文《自己的花是讓別人看的》。
出示課題：
自己的花是讓別人看的
二、初讀感知
１、我們一起來齊讀課題。
（齊讀。）
２、同學們透過預習知道是誰種花給別人看嗎？（德國人）德國人養花給季老先生留下了怎樣的印象呢？請同學們自由朗讀課文。
３、學生自由讀文後彙報。
（引學生用書中的話說出來。）
４、是啊，多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！
板書：
奇麗、奇特
三、品讀感悟
師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生來到德國，自由朗讀課文的２、３自然段，用
波浪線畫出德國人愛花、養花的句子。
師：我剛才看見許多句子都被同學們劃上了記號，誰先來說一說？
學生彙報。
師：你找的是這段話（出示句子）。
師：從這段話中同學們讀出了什麼？
生：他們都很愛花。
師：從哪個詞可以看出來呢？
生：家家戶戶。
師：（家家戶戶變紅）透過家家戶戶你有感受到什麼？
生：不是一個，而是每家每戶。
師：是啊，好一個愛花的民族！從這段話中還體會到什麼？
生：他們養花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子裡只能看見花的脊樑。
師：你真會讀書，請大家注意這個詞（脊樑變紅）Ａ：音；Ｂ：形，脊還是個生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫；Ｃ：義，我們的脊樑在哪裡呢？摸摸看，想想看，在屋子裡看到花的脊樑，實際上看到的是什麼？
（生答。）
師：為什麼只能看見花的脊樑呢？
生：因為他們都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。
（臨街窗外，朝外變紅。）
板書：
臨街窗外
師：那麼愛花，那麼愛養花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，自己只能看到花的脊樑，這是多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族啊！誰來把德國人愛花、養花的真情讀出來？
（指名讀。）
師：為什麼德國人把花都養在臨街窗戶的外面呢？這不禁引起了我的猜測，誰來當我的女房東，幫我解答我心中的疑惑？（指名上臺）允許你把書帶上來，知道依據課文的哪裡做準備嗎？（生指文）好極了。
師：可以開始了嗎？你這樣養花是給別人看的吧！
生：正是這樣。
師：大家來評評這位女房東當的怎麼樣？
生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。
師：你觀察的真仔細，那“莞爾一笑”是什麼樣的呢？
生：淡淡的`，微微的笑。
師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
師：剛才同學注意到了“莞爾一笑”這個詞，１、音：變調；２、多音字東莞。
師：老師很想知道是什麼樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那麼好？
生：我覺得這在我們德國很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。
師：好一個自豪的女房東！（老師帶頭鼓掌）請上位。
師：正是這樣，也確實不錯。家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那麼，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
（生讀句子，出示句子。）
師：從這段話你們體會到了什麼？（美）你們從哪些詞體會到美的呢？
生：花團錦簇、奼紫嫣紅（出示詞）。
師：奼和嫣都是生字，仔細觀察，看看發現什麼了？
生：都是女字旁。
師：對，你觀察的真仔細，你注意到了這兩個字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個字都是形容什麼的？（女子）好樣的，在字典裡。“奼”是美麗的意思，“嫣”是嬌豔的意思。都是形容女子的沒有的。看，古人造字就是這麼有意思，總是把字音、字型、字意結合起來，掌握這個規律了，以後再來學習這方方正正的漢字就不會覺得難了。但是，在“奼紫嫣紅”這個詞裡就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花團錦簇、奼紫嫣紅”是什麼樣的？
（指２、３人答。）
師：還從哪裡能感受到花的多呢？
生：花的海洋、應接不暇。
師：那麼，“花的海洋，應接不暇”又是什麼樣的呢？
（指２、３人答。）
師：好一片花的海洋啊！這是多麼美的畫面啊！閉上眼睛靜靜的聽老師讀，並在眼前想象畫面。
（配樂師範讀。）
板書：
花的海洋
師：剛才聽了老師的朗讀，你們彷彿看到了什麼？
（生答。）
師：你的描述彷彿把我們帶到了畫前，誰能把我們帶進畫裡呢？誰來讀讀這段話？
（指２、３人答。）
師：你讀的真好，老師和全班同學都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎？（想）好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀
。
（齊讀，配上音樂、畫面。）
師：到底是什麼讓我們如同走進了花的海洋呢？誰來為大家讀讀這段話呢？
（出示句子。）
師：這些句子讀一遍是遠遠不夠的，再細細品讀這段話，看看每那句話打動了你？
（自由讀。）
生：人人為我，我為人人。
師：你真會讀書。能結合課文內容說說你對這句話的理解嗎？
（生答。）
師：是啊正因為每一家都把花種在外面，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是“人人為我，我為人人。”這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、奼紫嫣紅。這已經成為了德國的又一道亮麗的風景。多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族啊！
板書：
人人為我，我為人人
師：在生活中，你有沒有這樣的體會呢？結合生活實際談一談。
（生舉例子。）
師：看來，同學們已經在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，“人人為我，我為人人”就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會為你著想的。所以，只要我為人人就會換來人人為我，就會換來花香滿街，就會換來美好的人間。
師：在四五十年之後，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第
４段）老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗並沒有改變。”（出示句子）請同學們想象一下，什麼變了？（生答）那沒有改變的又是什麼呢？
（生答。）
師：是的，四五十年後，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什麼？
（生答。）
四、小結拓展
師：多麼美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收穫了滿街馨香的愉悅，更讓我們收穫了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學收集了關於德國和季老先生的資料，但是由於時間關係，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，給大家欣賞一下。（出示圖片）下去之後，同學們可以把你收集到的資料舉辦一個專題彙報吧！
【教學反思】
《自己的花是讓別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反覆覆讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在讚揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。
“走進季羨林”，讓學生會議起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文
《懷念母親》、《月是故鄉明》中，體會了魂牽夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字裡行間瀰漫的真情摯意所打動，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，在孩子們幼小的心靈裡種植。
今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑！這行雲流水搬的散文，自然天成，其背後蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多麼令人嚮往！