《自己的花是讓別人看的》課文教學實錄
第1課時
一、談話匯入。
師：同學們，你們當中有誰到過國外去旅遊？
生：沒有。
師：想不想了解異國他鄉的風土人情？
生：想。
師：今天，老師帶著同學一起到德國去領略一下德國的美景吧！
（板書課題，齊讀課題）
師：從題目的“讓”字你體會到什麼？
生：從 “讓”字我體會到養花的人為別人著想。
生：我體會到養花的人捨己為人。
生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。
師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國有哪些風俗習慣？
二、初讀課文，直奔主題，整體感知。
師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。
（學生朗讀課文）
師：讀完了課文，你想說什麼？
生1：德國人很愛花。
生2：在德國，家家戶戶都養花，所以說德國是個愛花的民族。
生3：德國人把花養在臨街窗戶的外面，他們這樣養花是給別人看的。
生4：德國有奇麗的風景，德國是個奇特的民族。
師：是啊，我們中國人喜歡把花養在屋子裡，而德國人卻把花養在外面，他們自己養花是為了給別人欣賞，所以，季先生在重遊德國時發出了內心的感嘆。請同學們在課文中找出相關句子。
（課件出示句子：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）
生（齊讀）：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
（板書：奇麗？奇特？）
師：到底德國有怎樣奇麗景色，為什麼德國是個奇特的民族呢？
三、品詞品句，深入探究。
（學習第二、三自然段）
師：我請第一、二組的同學讀第二自然段，第三、四組的同學讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。
（學生朗讀課文第二、三自然段）
師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？
生1：德國人愛花之真切讓我感到吃驚。
生2：德國人養花是為了給別人看 ，多麼無私呀！
生3：德國的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，奼紫嫣紅。
生4：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想境界。
師：同學們說得真好，大家讀書讀得很仔細、很認真。讓我們一起進入文字，欣賞德國奇麗的風景吧！
（課件出示詞語：吃驚 家家戶戶 花朵 脊樑）
師：誰來給我們讀一讀這些詞語。
（請幾名學生讀詞語）
師：讀著這些詞語，你彷彿看到了什麼？
生1：我彷彿看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。
生2：我彷彿看到一位德國婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。
生3：我彷彿看見作者在德國的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。
師：季先生為什麼吃驚？
生1：德國愛花之真切讓“我”感到吃驚。
生2：因為德國家家戶都養花。
師：這是吃驚的原因之一。
生：德國人養花不像中國人，他們喜歡把花養在外面，這是為了讓別人看自己的花。
師：這是第二個原因。
師：是啊！德國的確有著與眾不同的民族風情，季先生之所以吃驚，是因為——
（課件出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。）
（學生讀以上句子）
師：德國人把自己養的花讓給別人看，而在屋裡養花的人看到是什麼呢？
生：花的脊樑。
師：什麼是花的脊樑？
生1：花的梗。
生2：花的脊樑是指花的枝幹。
師：德國人真奇怪，自己養的花卻沒法欣賞到花的美麗，為什麼還要養呢？
（課件出示對話）
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
（師生分角色讀對話）
師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？
生：指的是自己養的花是給別人看的。
師：女房東為什麼 “莞爾一笑”？
生：季先生猜對了，她養花確實是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。
師：從女房東的笑，你看出了什麼？
生1：女房東是個性格開朗、大方的人。
師：你真會讀書！
生2：德國人有著善良、純潔的心靈。
師：你的體會很深刻。
生3：德國人總是為別人著想。
師：德國人真夠意思。
師：誰能說出關於“笑”的四字詞？
（生眾說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑裡藏刀……）
師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國人的不同尋常的民俗風情，那就是把自己勞動創造的美讓給別人分享。讓我們帶著敬意再次走近女房東吧！
（生再讀對話）
師：愛花的德國人在屋子裡看到的只是花的脊樑，那麼行走在街上的人們看到的又是怎樣的一番景象呢？
（請第一、二組同學朗讀讀課文第三自然段）
師：德國的街道給你留下什麼印象？
生1：很美。到處開著鮮豔的五顏六色的花。
生2：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。
生3：花很多，大街上成了花的海洋。
師：聽你們這麼一說，我彷彿看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象啊！
（課件出示四幅花的畫面）
師：你想用什麼形容詞來形容這些畫面？
（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭妍、春暖花開）
生：我想用花團錦簇來形容這些花。
師：你為什麼會想到這個詞？
生：因為這些花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮豔。
師：說得真好。
生：我想用奼紫嫣紅來形容這些花。因為這些花五彩繽紛，豔麗多姿，美麗極了。
（板書：花團錦簇、奼紫嫣紅）
師：說得太好了。同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。課文的作者季先生就是用花團錦簇、奼紫嫣紅來形容這些美麗的花的。
（課件出示詞語：花團錦簇、奼紫嫣紅）
師：誰來讀一讀這些詞語。
（指名讀詞語，及時正音）
師：許多鮮花爭奇鬥豔，簇擁在一起，這奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！
（課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。）
（學生齊讀以上句子）
師：多美的街道啊，你怎麼一點兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？
生1：喜歡。
師：那麼朗讀的時候，應該懷著怎樣的心情讀呢？
生1：高興的心情。
師：說得對。你再來讀一讀，讀出高興的心情。
（生1再讀句子）
師（問其他同學）：他讀得怎樣？
生：他讀得很有感情。
師：你們認為該怎樣讀這個句子？
生：帶著愉快的心情讀。
生：用舒緩的、委婉的語氣讀。
師：看來你的感悟很深呀！
生：放鬆的語氣，聲音平穩稍慢。
生：聲音要柔和，讀出讚歎的語氣。
生：讀出驚喜的心情。
……
師：你們說得很好。在朗讀時，要讀出作者的喜悅的心情。
（情境引讀）
師：多美的大街啊！放學後，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。
師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。
師：年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。
師：正因為德國家家戶戶都養花，所以——
（課件出示句子：許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇 。）
（生齊讀句子）
師：你們喜歡這個句子中的哪些詞語？
生：花的海洋、應接不暇。
（板書：花的海洋）
師：什麼是花的海洋呢？
生1：形容花很多。
師：花的確很多。
生2：五顏六色的鮮花簇擁在一起。
師：花的顏色也多。
生3：繽紛豔麗的鮮花爭先鞏後地開放，連成一片，才形成花的海洋。
師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。
師：你們怎麼理解“應接不暇”這個詞？
生1：花很多，看不完。
生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。
生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵才好。
師：你的想象力很豐富。說得好極了。
師：行走於花海之間，如同徜徉於一幅幅美麗的畫卷中。想把所有的花盡收眼底，可是眼睛卻“應接不暇”。誰會用“應接不暇”這個詞來說一句話？
生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應接不暇。
生2：鳥的天堂裡有許多鳥，遊人們真是應接不暇。
生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應接不暇。
生4：校園的花壇種著各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時間卻應接不暇。
……
師：同學們的說話能力很強。老師很高興聽到這麼多同學精彩的發言。
師：假如你正走在這如花的街頭，你會有怎樣的感覺？
生1：我會很高興。
生2：我的心情一定很愉快。
生3：我會被這美麗的花所陶醉。
生5：我想把德國的花搬到我國。
師：老師喜歡大膽想象的同學。
生4：這花真香啊，要是我們學校也有這麼多的花，那該多好啊！
……
師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸著花的香甜氣息，盡情地享受著花恩賜予我的快樂，我陶醉了。
師：在德國，就有如此美妙的享受。
（課件出示句子）
學生齊讀：每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：這一種境界指什麼？
生：人人為我，我為人人。
師：你真是一語道破了天機。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的—— “人人為我，我為人人。”
師：在這一段話中，你們從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”呢？
生：“在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的”體現了“我為人人”；“走在街上的時候，自己又看別人的花”體現了“我為人人”。
（板書：自己的花是讓別人看的——我為人人；自己又看別人的花——人人為我。）
師：如果給“頗”換一個詞，可以怎麼說？
（學生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）
師：什麼是耐人尋味呢？
生：耐人尋味就是意味深長。
師：不錯。可作者為什麼說“這一種境界是頗耐人尋味的”？
（四人為一組交流，合作）
生1：因為德國人每個人都為別人著想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。
生2：德國人覺得把自己的勞動成果讓給別人分享，那才是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。
生3：大家的快樂才是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。
……
師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收穫美。原來在奇麗的景色背後，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！老師把這八個字調換一下位置，你們知道為什麼？
生1：只有每個人做到“我為人人”，才有可能營造“人人為我”的美好世界。
師：你很會表達。
生2：首先自己要為別人著想，別人才會為自己著想。
師：說得沒錯。
生3：“我為人人”是“人人為我”的前提條件。
……
師： “我為人人，人人為我”其實包含了我們為人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的.景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。
師：如果每天精心地護理著一盆盆鮮花，可你只能看到凌亂的花枝和花朵的背影，你的心情會煩燥、糟糕嗎？
生1：不會。因為別人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會高興的。
生2：不會。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。
生3：能用自己的勞動換回別人的快樂，我會很快樂的。
……
師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什麼呢？
生1：我會想到那些為我們養花的人，我很感謝他們。
師：你有一顆感恩的心。
生2：養花的人真善良。
師：會讚美別人的人更應該得到別人的讚美。
……
四、小結。
師：為別人養花的德國人們心靈無比純潔高尚，他們心中有他人，真心為別人著想，他們在努力構建和諧美好的社會。讓我們再次走進德國，伴隨著季先生重溫舊夢——
（引導配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的 鋼琴曲《思鄉曲》）
漫步在
花團錦簇的大街之上 溫馨愜意
遨遊於
奼紫嫣紅的樓宇之間 流連忘返
沐浴著
芬芳的花海之香 遐想聯篇
編織了 四五十年的童話
傾刻間 夢想成真
第2課時
一、聽寫生詞，溫故知新。
師：學習課文之前，我們先來聽寫詞語。
（學生聽寫詞語：真切、吃驚、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）
師：同桌互相交換，幫助對方圈出錯別字。
師：你們認為哪些字比較難寫？
（大部分學生認為“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導這兩個字的寫法。）
師：同學們把你認為難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯的字重寫一遍。
二、引導背誦第三自然段。
師：讓我們再來讀一讀第三自然段，把它背下來。（學生自由讀文）
師：你們是怎樣背誦的。
生：邊背邊想象這花團錦簇、奼紫嫣紅的畫面。
生：還要體會“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。
……
三、學習末段，感悟美麗。
師：十年的德國生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以後，當他重返德國時，再次發出內心的感慨。同學們，讓我們入情入境地朗讀最後一段，把季先生對德國的特殊情感讀出來。
（學生齊讀第4自然段。）
師：闊別幾十年後，重遊德國的季老先生漫步在德國的大街上，他看到了什麼？
生：又是家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花。
（課件出示句子：抬頭一看，又是家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花。）
生（齊讀）：抬頭一看，又是家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花。
師：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！怪不著季老先生會說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗並沒有改變。
師：同學們猜猜，這幾十年來，德國有哪些變化？
生：增添了許多高樓大廈。
生：花比以前更多了，更美了。
生：街道比以前更寬了。
師：課文中的“美麗”包括哪些東西？
生：家家戶戶養的花，還有人們純潔美好的心靈。
生：每個人都為別人著想。
生：“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。
師：時隔四五十年，當季先生再次來到德國，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗並沒有改變。
三、昇華主題，情感共鳴。
1、師：光陰似箭，日月如梭，四五十年了，德國也在日新月異地發生變化，唯獨不變的是——
（出示句子，學生齊讀）每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：正是有了這樣的一種境界，德國才成為季先生魂牽夢繞的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆—
（出示句子，學生齊讀）：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
師：感嘆之餘，作者內心又湧起另一種情思。請讀課文的最後一句。
（生讀句子：“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。” ）
師：作者陶醉於鮮花之中，觸景生情，沉浸於思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什麼？
生：一定是美夢。他在思念德國的花。
生：他在思念祖國，思念家鄉，思念家鄉的親人。
……
師：十年的德國生活給了季先生無限的回憶，他回國，德國的生活經歷成了他豐富的精神食糧。後來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：
（課件出示：當我再次走在自己曾經生活過的街道時，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。）
師：看了這段文字，你有什麼想法？
生：這是多麼奇特的民族啊！
師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經常用肥皂來洗刷人行道，實在是奇特。
師：季先生在德國得到了許多熱心人的關心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個夢，做了一個思鄉的夢。
四、總結。
1、師：今天，老師領著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，瞭解德國了與眾不同的風俗習慣後，你想說些什麼？
生：我想讚美德國。多美的景色啊，我真想到德國旅遊。
生：德國人太純潔、太善良了，我要向他們學習。
生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。
……
師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。
師：聯絡生活實際，說說你以後希望怎樣做到“我為人人”？
生：我想為我們班打掃教室。
生：以後哪位同學有困難，我一定會幫助他。
生：如果我見到地上有垃圾，我會自覺地撿起來。
生：我會為班裡做一些力所能及的事。
……
師：看來同學們的收穫不小啊。
師：讀著課文，我們彷彿身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這麼好的文章呢？
生：平時留心觀察周圍的事物。
生：認真觀察，認真思考。
師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這麼生動的文章嗎？
生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。
生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。
生：還要多讀書，積累好詞佳句。
師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章裡，你還會喜歡他的文章嗎？
生：不喜歡。
師：為什麼？
生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。
師：那麼要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什麼事項？
生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。
師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。
師：感謝季先生讓我們瞭解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。
（課件出示季羨林的簡介）
師：如果你想對季羨林有更多的瞭解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。
《季羨林文集》、《季羨林散文集》
《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》
五、拓展練習，讀寫結合。
師：請同學們結合你對作者的瞭解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。
（生寫話，然後展示）
生：我做了一個奇特的夢。夢見我漫步在花團錦簇、奼紫嫣紅的大街，我輕輕地哼著《思鄉曲》。突然，前面走來了一個白髮蒼蒼的老太婆，近了，更近了。我大吃一驚，這面孔是那麼熟悉。我想起來了，原來是我幾十年前住在德國時的女房東西。她見了我，立即招呼我進家裡聊天。她還是那麼熱情。我們聊了很長時間……
生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢中談笑風生……
師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。
六、佈置作業。
師：課後，請把《夢見了》寫在小作文字上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？
生：能。
師：好！下課！
附：
板書設計
25 自己的花是讓別人看的
奇麗？ 花團錦簇 奼紫嫣紅 花的海洋
自己看別人的花——人人為我——獲得美
奇特？
自己的花是讓別人看的——我為人人——奉獻美