課文《稱象》課堂教學的簡評
一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為最佳化的結構，可以提高教學的整體功能。張晨紅老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。
從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯絡，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，複習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，後閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字於閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生藉助拼音讀準字音;分析課文時，聯絡語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境裡懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的.關係;在學完課文後進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，並指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯絡都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。
從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹衝所述稱象辦法最能體現張老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹衝說的辦法一共有幾句話;接著引導學生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹衝所說的方法;學完課文後，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的範例;從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這裡可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利於培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，並有機地聯絡起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎於心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。