讓多媒體成為語文教學的好幫手
多媒體課件應用的目的是最佳化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利於教師的教，又要有利於學生的學，但目前多媒體輔助教學課普遍存在資訊量太大的現象，或把多媒體當作美麗的板書。認為多媒體教學課的資訊量就是要大，只要有大資訊量，才能體現多媒體的優勢，只有整板漂亮的文字，才能體現課堂結構的嚴謹。結果使教師學生都被課件牽著鼻子走，多媒體輔助教學反而起到“畫蛇添足”的作用。
一、忌脫離語文課的本質，盲目地使用多媒體
多媒體是語文課堂教學的一種輔助手段，它的作用不用質疑。但實際中，許多老師對多媒體認識比較膚淺，理解較為片面，運用多媒體輔助教學的過程中存在著這樣那樣的問題。
1.偏離文字，多此一舉
語文教學的基本目標就是學會讀文章、賞文章、寫文章。語文教學就是引導學生理解和體會語言文字的過程。在課堂上，老師引導學生探究語言文字以語言文字為中介，透過想象體會其意境，感悟其意思。學生想象語言文字描述的形象在頭腦中形成一定的印象，才能有自己的認識和感悟。所以語文多媒體課件不可偏離文字，為了用多媒體而用，要留給學生足夠多的思考時間，引匯入境，營造氣氛，喚起情感，從而讓學生能夠體味到作品的深邃意境，逐步提高其語文素養。現在一些教師為了追求課堂形式上的多樣而濫用、亂用課件，過分地誇大了多媒體輔助教學的作用，不但沒有最佳化語文課堂教學，反而偏離文字，多此一舉。
例如，一位教師在執教《草原》時，在新課伊始時，教師播放了一段草原美景影片，配以悠揚的草原歌曲，其景色之美、時間之長、樂曲之悠揚陶醉了在場的每一個人。接著老師將影片關閉，問：誰能講一講，草原上有什麼？學生的回答：有牛、羊、馬……學生的思維與回答說來說去都在圍繞剛剛看到的一段影片，不離其中，脫離了文字，錯過了字裡行間洋溢著的憂傷、欣喜，錯過了文字本身那美妙的音律與節奏，也失去了自己思考和用心感受的過程。教師用多媒體直觀的'畫面代替了文字本身呈現在學生面前，就是把自己的思維強加到學生的思維當中，讓學生失去了思考的空間。現在很多課件製作得越來越漂亮，的確給人帶來美的享受，但教師在使用的時候，就會迷失方向，忘記了學生在課堂中的主導作用，多媒體只是一種輔助手段，不能被它牽著鼻子走。
2.追求時尚，不求實效
作為教學輔助手段，多媒體可以用來解決一些傳統教學中難以解決的實際問題，它應該是為提高教學而運用，不該用時不用，當用時則用，絕不能流於形式。
例如上文所提到的《草原》一課，筆者在上這篇課文時是先讓學生讀課文，細細品味課文，然後再播放影片讓學生觀看。學生藉助課文，想象出不同的具體形式，這種具體形態更個性，更精彩，學生會主動去思考、體悟，其感受也更加貼切和深刻。
筆者還聽過一節課——《圓明園的毀滅》，一節課下來黑板上沒有一個字的板書，教師忙著操作電腦滑鼠，多媒體大螢幕上文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，圖案迭換，孩子們就是一個勁地盯著螢幕。這樣的課，表面上看起來熱熱鬧鬧，學生似乎興趣盎然，學到了很多知識，其實整節課學生都好像在看電影，根本沒有一點思考的時間，更別提師生交流、生生交流了。
多媒體輔助教學的關鍵在於課件，課件必須要能夠凸顯教師的教學風格。(語文教學論文 )在教學過程中，每位教師都形成了自己的教學風格。所以，教師應親自制作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育理念，讓學生易於接受，不要為了使用多媒體而用，也不因使用多媒體，把本來簡單的非要搞得 “枝葉”繁雜，花裡胡哨。這樣只能背離多媒體輔助教學的“輔助”的作用，使學生不知所措，更弱化了學生在課堂教學中的主導作用。
二、要“畫龍點睛”，拓展語文教學的空間
教育心理學指出，學生理解知識必須有感性認識作支柱。而在教材中，有的課文所寫的事物很複雜，有的離學生的生活實際較遠，有的更是聞所未聞。而合理地使用多媒體輔助教學，則能在拓寬學生資訊通道的同時，化抽象的文字為可觀的影象，賦予冷冰冰的鉛字以生命，從而達到感性感知，理性認識，拓展語文教學的空間。
1.對比圖文，加深理解
多媒體的使用能把語文教學中的抽象的文字變為直觀具體的影象，將課文還原到具體的情境中，幫助學生理解課文內容。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，在學生初步理解課文內容之後，筆者再出示影片：在陽光的照射下，西沙群島的海面上波光粼粼，猶如漂亮的鑽石閃閃發光。高聳的山崖和幽靜的峽谷在清澈的海水中相互輝映，魚兒在海里快樂地嬉戲，海參蠕動得緩慢，大龍蝦悠閒地晃來晃去。多媒體的聲畫同步，動靜結合，視聽結合立刻便感染了孩子們的情緒，情感上產生共鳴，既能幫助學生深刻地理解課文內容，又能拓展小學生的海洋知識。
如教學古
詩《望廬山瀑布》時，課前佈置學生預習，查詢有關資料。有的學生在網上查詢到了有關廬山瀑布的資料，直觀地看到了廬山瀑布美麗的自然風光圖片，他們讚歎不已。直觀形象的畫面，相當於一位好導遊，對於引導學生“入詩境”“悟詩情”是很有幫助的。對照詩文，結合圖畫，讓學生說說“從畫面中你看到了什麼”，可以鍛鍊學生觀察畫面的能力，並加深對詩意的理解。
古詩《小池》相對來說內容比較簡單，但詩中的 “泉眼”“小荷”這些詞語比較難理解或想象。例如：“泉眼”這個詞，它的意思就是泉水的出口，但對於城市裡的學生來說很難想象出泉水的出口到底什麼樣？生活在農村的孩子也許見過。如果課上老師硬灌輸給學生一個解釋，學生也只能把它死記下來，不能理解泉眼到底是什麼樣的。為了突破這一教學難點，可以製作一個小影片：在一小塊池塘裡，有幾個小小的泉眼正在不停地向上冒著泉水，池塘裡不時地蕩起層層的漣漪。這樣一來學生便對泉眼有了一個比較直觀的印象，知道了這就是泉眼。給學生帶來了美的享受，學生的印象也加深了，這樣教師枯燥的講解就被一個生動的畫面代替了，教學難點也迎刃而解。
《北京的春節》這篇課文中的北京所處的北方離我們所在的南方比較遠，所以文章中的一些詞語意思學生肯定不太理解，比如“逛天橋”“空竹”“廟會”等詞語“在教學中是一個重點也是一個難點，而這些也是學生容易混淆的地方，他們會誤認為天橋就是城市中的高架橋，在教學中，筆者事先在網上找到了“天橋”“空竹”“廟會”等圖片，課上用多媒體放給學生看，學生馬上就有了一個直觀的印象，在腦海中深深地記住了“天橋”是指北京民間藝人比較集中的地方，在過年過節時那裡有許多小商販賣吃的、喝的、穿的，還有很多雜耍藝人在那玩呢，而並非我們想象中的城市中的高架橋。而“空竹”學生也能很直觀地看到是什麼樣怎麼玩得。“廟會”也可以知道就是設在寺廟裡面或附近的集市，最具北京春節特色。
如《陽光》這篇課文，在理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話時，為了加強學生對“錦緞”的直觀現象，筆者用課件出示幾張圖片，展示了什麼是錦緞，學生的腦海裡馬上對錦緞有了一個直觀的印象。然後再出示一張陽光下的小河，在陽光的照耀下，小河閃耀著光芒，和錦緞的圖片一對比，學生馬上就清楚了，陽光下的小河和錦緞一樣閃耀著光芒。接著筆者又使用多媒體出示了幾張圖片，比如陽光照耀下的花朵，陽光照耀下的校園，讓學生用“（ ）裡的（ ），因為有了陽光，更（ ）了。”這樣的句式來練習說話，學生從畫面具體形象的感受中，很快就答出了“（花園）裡的（花朵），因為有了陽光，更（鮮豔）了。”這樣不僅拓展了學生的思維，還鍛鍊了學生的語言發展。一張張具體形象的圖片，加深了學生對課文內容的理解。
所以，在課堂上使用多媒體輔助教學時一定要注意：明確目的，立足於實用。多媒體資訊手段是為實現教學任務，完成教學目的服務的。在教學過程中應用多媒體資訊手段決不是標新立異，更不是搞形式主義，而是為實現教學手段的最最佳化，以提高教學手段和效率，使學生學到的東西多些、快些、好些。一句話，就是注重教學實效，因課因人因地制宜，不搞“一刀切”。該用的要積極去用；可用可不用的不用；沒有必要用的堅決不用。那些學生比較熟悉，或內容比較淺顯易於接受和把握的課文，沒有必要採用多媒體資訊手段；有些課文的內容，雖然學生不易理解，如果無法用多媒體資訊手段來表現，或不能發揮多媒體資訊手段的特長，也不要勉強去用。但是，對於離學生生活實際遠的，或學生缺乏直接經驗而又深奧的內容；對於用傳統教學手段難以講清的重點、難點，或雖能講清而佔用時間多、教學效率低，多媒體資訊手段有能發揮自己特長以提高教學質量和效率的內容，則應當儘可能地採用多媒體資訊手段進行教學。
2.實踐語言，豐富想象
電腦網路集圖、聲、文於一體，如果恰到好處地運用，就會提高教學效率，收到好的教學成果。如：教學《觀潮》這篇課文時，可先讓學生先初讀文字接著讓學生觀看大潮錄影，指導學生在背景音樂聲中品讀文字，細細體味大潮來時的美和力，然後拓展練習請同學們給錄影寫解說詞。接著一邊播放大潮錄影，一邊請同學朗誦解說詞。這樣，不但培養了他們的語言表達能力，也使學生的想象力得到了充分的發揮。
我們在教學中要注意多媒體的輔助作用，恰到好處地使用多媒體，這樣就能把學生帶入文字所描繪的情境中，充分感受中華語言文字的魅力。
合理地使用多媒體輔助教學，其學習效果是傳統閱讀課望塵莫及的，有助於培養學生綜合方面的能力，可以使學生的學習活動呈現出一種探究、發現、自主的態勢。
總之，慎用媒體輔助教學，使教學手法變得豐富多彩，全方位、多角度、立體化地展現出語言文字的魅力，要使之真正成為小學語文教學的好幫手。
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