《雷雨》教學片斷及分析
師（板書“雨”）：請同學們交流一下課前收集到的關於雨的資料。
生１：我收集到的是古詩《春曉》……
生２：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
生３：我也收集了一首古詩《清明》……
師（放錄影）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什麼聲音？
生１：知了鳴叫的聲音；
生２：雷聲；
生３：雨聲；
生４：雷雨交加的聲音。
師：請各小組討論一下：你們怎樣給這段音樂加一個題目？
生１：雷陣雨；
生２：雷雨交加；
生３：傾盆大雨；
生４：春雨的色彩；
師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？
生１：不行。春雨的特點是細雨濛濛，而我們從錄影中聽到的雨聲很大。
師：有一位叔叔給這段音樂起了一個名字──“雷雨”。（板書“雷”）
齊讀課題。
師：雷雨是在什麼季節下的？
生：夏季。
師：夏天下雨時有什麼特點？
生１：烏雲密佈。
生２：雷聲隆隆。
分析
教學的匯入環節就像整臺戲的序幕，也彷彿是優美樂章的序曲。假如設計和佈置得當，就能引發學習興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學生交流課前收集到的.關於雨的資料。如古詩、歌曲等讓學生在詩中、歌中感受生活。接著放錄影，讓學生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什麼聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師採用了樸實而又新鮮的教學手法進行匯入，不只融洽了師生的關係，而且像磁石一般深深地吸引了學生，使學生在不知不覺中，真實地進入最佳學習狀態。自然地，學生對這位老師，對這節課就充溢了興趣。在匯入過程中，陳老師對學生的回答即時評價。在學生回答用“春雨的色彩”起名時，老師儘量讓學生自身發現錯誤，並和時改正，而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答，用足夠的耐心去關注與等待。