北師大版二年級上冊《丁丁冬冬識字(一)》課堂實錄
(一)激趣匯入
1.課件出示書上的古代漢字“家”的圖片和“家”字。
2.觀察圖，說說發現了什麼。
(二)教學生字
1.學習“ 家 教室 宿舍 故宮 宇宙 賓客”。提示：從這些字中，你又發現了什麼？你知道了什麼？說明它們表示的意思與什麼有關？（寶蓋頭的字多與房屋有關）有什麼好方法能記住這些生字？（可以編兒歌、講故事、說順口溜、猜字謎來協助記憶。）參考：
“家”――會意字，寶蓋頭表示房屋；豕ｓｈǐ即豬。
“宮”――會意字，皇宮裡有很多房間、很多人。
“宿”――用拆部件的方法記憶。
“室”――猜謎：到字去半邊，寶蓋兒加上面。
“宇宙”、“賓客”是形聲字，可以說說它們的形旁、聲旁各是什麼。
請一組同學上講臺講解。教師指導學生完成以下目標：
(1)認讀生字，讀準字音。
(2)仔細觀察，發現這些生字有一個一起的特點。（都有寶蓋頭）初步建立漢字形旁表意的概念。（寶蓋頭與房屋和與房屋有關的事物有關）
(3)會用生字組幾個不同的詞語。
(4)請學生說說還知道哪些帶有寶蓋頭的字。（如：宅、宴、寶、牢）
(5)組織評價。（這些小老師說話時聲音洪亮嗎？透過聽小老師講你都學會了什麼新知識？你最喜歡哪位小老師，為什麼？……）
2.學習“ 洞穴 窯洞 窟窿 鳥窩 窗簾 竅門”。
(1)以小組為單位，由組長帶領對照著生字表中的拼音互相教學這些生字。
從這些字中，你又發現了什麼？你知道了什麼？說明它們表示的意思與什麼有關？（“穴寶蓋”的字多與洞穴有關）有什麼好方法能記住這些生字？
要求：檢查員、聯絡員、噪音控制員在小組自學的過程中要認真負責。
(2)集體交流：請一組彙報學習效果。說一說還認識哪些帶“穴”字頭的字。
3.遊戲：挑戰識字小能手。
(1)學生在小組內把在生活中找到的帶有寶蓋頭和“穴”字頭的生字介紹給大家認識。看誰認識的字最多、擴詞最多，在小組交流中學得最認真。
(2)組內選出“識字小能手”，並由識字小能手代表本組到其他組交流。
(三)自學生詞，提高識字能力
火災 安定 寬敞 突然 逃竄 狹窄
1.藉助拼音自學生詞，運用學過的部首知識分析字形。
2.理解詞義。遇到不明白的詞可以請教周圍的人，會查字典的同學也可以透過查字典的方式學習。
3.集體交流。課件出示：
家、教室、宿舍、故宮、宇宙、賓客
洞穴、窯洞、窟窿、鳥窩、窗簾、竅門
火災、安定、寬敞、突然、逃竄、狹窄
（1）點選你學會的生字。
（2）領著同學們讀一讀，組一組詞。
（3）說一說，你是怎樣記住這些生字的？
(四)指導書寫生字
1.觀察“室、客、穴、寧”在田字格中的位置（重點是橫中線、豎中線和中心點上的筆畫）。考慮哪些筆畫最容易寫錯。
2.討論筆畫、筆順並書空。教師範寫。
“室”字在寫的時候不要丟掉點。最後一筆橫要寫得與寶蓋兒一樣寬。
3.獨立練習寫。教師巡視指導。
(五)作業設計
找一找，生活中有什麼東西寫出來帶寶蓋頭、穴字頭。
【教學反思】
在教學過程中，我發現編兒歌對二年級學生難度太大，學生更喜歡按自身的想法編各種故事識字，怎樣處置這一矛盾，有待進一步分析。
【案例點評】
“學生在走進教室前，並不是一無所知的，他們帶著自身的經驗世界、情感意志等前理解的一些東西走入課堂，我們的教學應該充沛重視學生的前理解的內容，在學生原有知識的基礎上所施行的教學才是最有效的教學，也是最令學生歡迎的教學。”本課的公開課教案，就是充沛尊重了學生原有的知識經驗，以此為基礎，貫穿自身的教學意圖，以完成預設的`教學任務。對於“家”這樣的漢字，學生早就應該會認了，因為，身處於資訊社會，學生學習識記漢字的機會無處不在.像這類漢字，學生耳濡目染，對於字的意義和結構已有一定的瞭解，教師在組織教學時，讓學生猜想“家”字的結構為什麼是這樣的，它究竟有什麼意義，引導學生從字形的組合上去意會。因為這個字自身就是一個會意字，透過字形的組合，可以悟出字的內在含義，這其實是一種識字方法的教學與引導。以此為例，再引導學生在一組以“宀”偏旁的漢字裡尋找規律，找出相同點，摸索與體悟識記的方法，提高識記漢字的效率。
學習是個體化的行為，但假如地道地進行個體化學習，獲得的只是個性化的解讀，有些時候這種解讀會有失偏頗。因而，我們也要重視引導學生進行合作性學習，在小組合作的學習過程中，加強資訊的交流與共享，在一定規則的約束下，充沛發表意見，傾聽他人的學習體會，結合自身的學習情況，培養良好習慣，以分析批判的思路，綜合意見，獲得一個全方位立體的資訊網路，最佳化自身的認知行為。新課標特別提倡小組式學習，推行相對於保守的純接受型學習方式的革新。本設計有一個較為鮮明的特點，就是組織學生進行小組學習活動，小組內的每個成員都有明確的分工：活動組織者、記錄員、噪聲控制員、聯絡員，各司其職，在基本規範的框架內，每位組員充沛參與，積極發表自身的見解，在熱烈的討論中，每位組員都會積極地說出自身的觀點，集合成集體的智慧，在班級交流過程中，讓小組有價值的資訊在更大範圍內傳達。作為小組討論的延伸活動，評出了識字小能手，並鼓勵大家去挑戰識字小能手，競賽性的活動激發起學生更為強烈的參與願望。教學不是告訴，而是一種全身心參與過程中的自悟自得。這一點，公開課教案中體現得較為充沛。
如何透過現代技術與學科教學的整合，從而實現學習方式的革新，提高學生學習的效果。這是新課程所關注的一個重要課題。對在語文課堂教學中使用多媒體，有不盡相同的觀點，有人認為，應儘可能迴避大量使用多媒體，不能用直觀感性的畫面來固定與限制學生的思維。作為意義的承載體，文字的意義只有經過讀者的閱讀才幹發生獨特的意義，不能以教者一己的解讀製成課件，向學生展示自我的解讀，這無疑是變相的灌輸與影響，是一種溫柔的話語霸權。這種說法不是沒有道理，便並不以此就能證明，我們的語文教學就要遠離多媒體輔助教學手段。本份公開課教案，教者運用了多媒體，整合多方面因素，把教學的內容整合在一個場景裡，創設了一個良好的資訊環境，激發了學生學習的興趣，畫面的主題得到確立，使漢字的識記有了一個較為生動形象的情景作支撐。