語文作文教學實錄
語文作文是語文教學的一個重點，那麼相關的教學實錄到底是怎麼樣的呢？下面是小編想跟大家分享的語文作文教學實錄，歡迎大家瀏覽。
一、教觀察，給素材
師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物。可是如果光用眼睛看，不用腦子記，眼睛會欺騙你。我問兩個問題，看你能回答嗎？對住在城市裡的人來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎？（生點頭）紅綠燈三個燈，一個紅的，一個黃的，一個綠的。哪一個燈在上面？
生：綠的燈在上。
師：看看。是綠的？（播放PPT）哪個在上？
生：紅的燈。
師：儘管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會欺騙我們。再問第二個問題，我剛才進來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點頭）這件大衣是什麼顏色的？你說。
生：黑色的。
師：黑色的，哦……（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的，還說是的。眼睛可以欺騙我們。所以觀察要看仔細；腦子要記，記清楚。
師：下面看一段文字。（放PPT）有這麼一段話，看得見嗎？（生點頭）看兩遍。
（學生看PPT上文字）
師：看完了嗎？我請一個同學讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學讀得好？她？好。你讀好啊，一定讀得清楚、準確，知道嗎？好，試試。
生：（讀）爺爺年歲大了，常常會犯糊塗事，鬧出不少笑話。有時候，他提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家居然摸錯了門，跑到鄰居家去了，差點兒被別人當作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了……
師：嗯。看了兩遍，耳朵又幫你記了一遍，三遍了。現在，我把它關了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。
生：爺爺年歲大了，常常會犯糊塗。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。有一天，他居然在回家的時候找錯了門，摸到鄰居家去，差點被別人當作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了……
師：真好，真好。還有誰要展示展示自己？
生：爺爺年歲大了，常常會犯糊塗。有時……
師：你說得比她好，她說的是“常常會犯糊塗”；你說的是“常常會犯糊塗事”。你記得比她清楚。
生：有時候，他手裡提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家跑錯了門，跑到鄰居家去了，差點被別人當作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了。
師：真好，兩個同學記住了，看了一分鐘都不到，就把一段一百五十多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要靠眼睛看，還要靠腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。
師：我們把這件事放到我們教室裡來，寫成一篇作文，時間變一變，地點變一變，人物變一變，事情變一變，變成這麼一件事：爺爺有一個手機，他很喜歡，但他犯糊塗，找不到手機了，他非常著急地叫道：“手機呢？手機呢？”他怎麼也找不到，就叫兒孫一起找。有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結果，小孫子跟他說：“爺爺，你手機開著還是關著？”“開著開著。”“那我有辦法了。”最後，小孫子把爺爺的手機號碼輸到自己的手機上，一撥，結果發現手機在冰箱裡面叫。小孫子開啟冰箱一看，手機真的在裡面。爺爺的手機怎麼會跑到冰箱裡呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱裡，把手機也放進去了。
二、看錶演，理框架
師：有趣嗎？好，我們請四個同學跟我合作，把這件事演一演，你們推薦幾個表演能力比較強的同學。
（學生推薦）
師：好，你們四個同學，加上我，我們五個人，合作演一演，演得要好。很簡單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。哪一個做小孫子？（指一學生）你做是吧。（指另幾名學生）那你做爸爸，你做媽媽，你做奶奶——我的老伴。
師：我出門的時候，發現手機不見了，我就叫“孩子們過來”，然後你們就出來了。奶奶問：“什麼事啊？老爺子？”我說：“我手機不見了。”“哎呀，你手機不見了，怎麼去給人家看病呢？”“是啊，快幫我去找。老伴，你到臥室裡去找。你們兩個，一個到客廳裡找，一個到書房裡找。”小孫子說：“爺爺，我上哪兒去找？”我說“你自己去找。”找了半天，找不到。小孫子就問：“你手機開著還是關著？”“我手機開著。”“開著，我有辦法了。”然後，小孫子就用鉛筆盒當手機噼裡啪啦噼裡啪啦按幾下。結果呢？小孫子說：“在冰箱裡頭。手機怎麼會跑到冰箱裡呢？”小孫子開啟冰箱一看，說：“爺爺，你的手機找到了。”我說：“啊，那真的是我的手機。”接著呢，你們都齊聲責怪：“爺爺，手機怎麼會跑到冰箱裡呢？”我就說：“哦，一定是我吃好早飯，把剩下的飯菜放進冰箱，把手機都放進去了。”
師：明白了嗎？
生：明白了。
師：你們都到旁邊作準備。要演得逼真啊。演得好，我推薦你們上2014年的春晚。（眾笑）
（師生開始表演）
師：把剛才的表演寫成作文的話，要起一個題目，每個同學想一想，想好的，站起來回答。這樣一件事，至少有三百個題目好起。好，說一個題目。
生：《巧找手機》《手機不見了》《找手機的最佳方法》《手機在冰箱裡》《手機丟失記》
……
師：這些題目都很好。那麼這件事，我們寫下來的話，應該先寫什麼？
生：我覺得應該先寫起因。
師：先寫起因嗎？“起因、經過、結果”，所有作文都是這樣寫嗎？（生思考）
師：應該先寫什麼？剛出門……
生：先寫他爺爺剛出門發現手機不見了。
師：對，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發現手機不見了。他非常著急。第二句，請你來讀一語。
生：他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲。
師：第三句應該寫什麼？
生：小孫子出妙招找手機。
生：當“我”得知爺爺的手機是開著時，“我”就撥通了爺爺的手機。
師：看一看，是不是？（放PPT）當我知道爺爺的手機開著的時候，我就撥通了他的手機。第四句呢？
生：結果手機和剩飯剩菜一起放在冰箱裡。
師：手機在冰箱裡。怎麼會呢？（放PPT）爺爺手機在冰箱裡唱著歌呢。第五句呢？
生：原來爺爺早上把剩飯剩菜放進在冰箱裡的時候，把手機也一起放進去了。
師：中國人寫文章，講究起承轉合，要交代起因、經過、結果。這怎麼回事呢？哦，要問爺爺。爺爺告訴大家，大家才知道原來是這麼回事。五句話，就是一篇文章。我請她來讀一讀。題目就叫：找手機。
生：找手機。爺爺剛要出門，發現手機不見了，非常著急。他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲。當“我”知道爺爺的手機開著的時候，“我”撥通了他的手機。爺爺的手機在冰箱裡唱著歌呢。手機怎麼會跑到冰箱裡去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的'飯菜送到冰箱裡的時候，隨手把手機也放進去了。
三、豐血肉，煉字句
師：真有趣，兩百個字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這裡一共有五句話。（師指揮學生分組）每一組，把一句話變幾句話。
（分配學生寫作任務後，三分鐘時間寫作。）
師：先寫好的同學，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當嗎？能不能再寫得具體一點？清楚一點？生動一點？
（師選兩組學生上臺讀自己的作文）
生：爺爺是個醫生，他天天都要去幫病人看病。可是，因為沒有手機，所以聯絡病人很不方便，爸爸就幫他買了個手機。爺爺可喜歡這個手機了，去哪都要帶上它。有一天，爺爺……
師：不是有一天，今天——
生：今天，爺爺要出門去為病人看病，但是他卻發現手機不見了，急得就像熱鍋上的螞蟻——團團轉。
師：就到這兒。該寫的沒有寫具體，要你寫的是出門的時候手機不見了，怎麼著急的你沒寫。第二位。
生：爺爺折回了家，焦急地說：“哎呀，我的手機不見了，聯絡不到病人了。這可怎麼辦呀？”說著，趕緊把我們全家都拉過來，他讓奶奶……
師：把全家都拉過來？是拉嗎？
生：說著，趕緊把我們全家都叫過來。
師：都叫過來，喚過來。
生：他趕緊把我們全家都叫過來。他讓奶奶去臥室裡找，讓爸爸去客廳裡找，讓媽媽去書房裡找。我心裡著急了，手機丟了這麼大的事，怎麼不讓我去找呢？我問爺爺：“我去哪找呀？”爺爺讓我自己想辦法。我想，爺爺大概上廁所的時候把手機掉在廁所了……
師：廁所，我們一般不用，叫洗手間更文明。社會文明瞭，用詞也文明瞭，所以不用“廁所”，用“上洗手間”。
生：我想，爺爺上洗手間的時候大概把手機落在洗手間裡了，我怎麼不去哪兒找呢？我跑過去找，可是怎麼也找不到。
生：爺爺更加著急了。這時，我想到了一個好主意，於是我對爺爺說……
師：把好主意的心理活動寫出來。
生：這時，我想到了一個好主意，如果爺爺的手機開著，那我就可以撥通爺爺的手機。爺爺的手機鈴聲一響，我就可以找到爺爺的手機了。
師：對了，把你的思想活動寫出來，這叫什麼？這叫心理活動的描寫。心理活動的描寫，可以補充文章的不足。
生：於是，我對爺爺說：“爺爺……”
師：“對爺爺說”改成“我昂著頭對爺爺說”。
生：我昂著頭對爺爺說：“爺爺，你的手機開著嗎？”
師：這個手機一定是你爺爺的，所以“爺爺，你的”就可以省略了。“手機開著還是關著呢？”
生：“爺爺，手機開著還是關著呢？”爺爺回答……
師：不耐煩地。他著急呀……
生：“當然開著啦。”爺爺不耐煩地回答。“那麼，我有辦法。”我說。我撥通了爺爺的……
師：“有辦法啦！”要讀出驚喜的感覺。
生：“有辦法啦！”
師：可以了，可以了。寫得還不錯。
生：“嘀嘀嘀”，我剛撥通爺爺的手機，就聽見不遠處傳來一陣急促的手機鈴聲。我循聲找到廚房裡……
師：“循聲”這個詞很好，是跟著聲音找到了地方。
生：我循聲找到廚房裡，竟然發現爺爺的手機在冰箱裡“唱歌”。
師：“唱歌”後面加個“呢”。
生：在冰箱裡“唱歌”呢。“爺爺，手機找到了。在冰箱裡。”找到手機的我激動萬分，大叫了起來。
師：你寫得最好。（對小組最後一個學生）你要交代事情的結果。
生：爺爺的手機怎麼會跑到冰箱裡呢？
師：這句話起什麼作用呢？
生：承上啟下。
師：把這個承上啟下的句子再讀一下。
生：爺爺的手機怎麼會跑到冰箱裡去呢？
師：改為“去了呢”。
生：爺爺的手機怎麼會跑到冰箱裡去了呢？大家都疑惑地看著他。爺爺想了想，笑著說：“今天早晨……”
師：“笑著說”，還不如用“不好意思地說”。
生：“今天我吃完早飯，把剩菜放進冰箱時，順手把手機也放了進去。真是年紀大了，又犯糊塗了。”
師：嗯，很好。
（生全部讀完後，教師逐一點評五個同學的表現。）
師：（請第二組同學上臺）現在你們8個同學，注意了。一開始“爺爺犯糊塗……”這段話記得麼？這段話可以不可以擺到文章裡面去？
生：可以。
師：應該放哪兒？
生：開頭。
師：為什麼可以放進去？
生：可以介紹爺爺是個怎樣的人。
師：爺爺年紀大，犯糊塗，結果呢，發生了後面的事。開頭這段話是總的介紹，然後引出一件具體的事。好，你們8個同學誰願意來讀？
生：爺爺年歲大了，老幹糊塗事，鬧出許多笑話。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。還有一次，他回家的時候，竟摸錯了門。
師：這個“竟”比老師用得好，“竟摸錯門了”，這是不可能的事，結果發生了，用“竟”。
生：竟摸錯了門，差點被人當成老賊，送到派出所去。可不，今天他又鬧笑話了。
師：非常好。又鬧什麼笑話了呢？好，故事開始……
生：今天爺爺出門給人看病時，發現手機不見了，就折回了家門，連忙大叫：“哎呀，我的手機呢？我的手機去哪了。”看到爺爺上躥下跳……
師：“上躥下跳”不好，換個詞好嗎？
生：急得團團轉。
生：急得直跺腳。
生：爺爺急得心急如焚。
師：爺爺心急如焚，“急得”就不要了。
生：爺爺心急如焚，大聲叫喊：“大家都出來啊。我的手機不見了。”全家都跑了出來。爺爺說：“你們快幫我找找。我的手機丟了。”老伴說：“我去臥室找。”“那我去書房找。”“那我就去客廳找找吧。”
師：你發現嗎，你的話有點重複囉嗦。
生：這時候，我突然靈光一閃。
師：靈光一閃。（師伸大拇指讚揚）
生：“爺爺，手機開著還是關著呀？”我抬頭問爺爺。爺爺毫不猶豫地說：“開著呢，開著呢。”
師：對了。這裡看起來好像重複很多，但符合生活的習慣。
生：我有辦法了，我急忙拿出自己的手機，撥通了爺爺的手機號碼。
師：真好。
生：丁零零，我一撥通爺爺的電話，就聽見從廚房傳來一陣手機的鈴聲。我趕忙跑去廚房。
師：跑去廚房？沒這種說法。跑到廚房去。
生：我趕緊跑到廚房去。原來，爺爺的手機正躺在冰箱裡“唱著歌”呢！
師：還可以。來，這個同學。最後一段讀出來就圓滿了。
生：手機怎麼會在冰箱裡呢？爺爺撓了撓頭，不好意思地說：“原來是這樣。孫子們……”
師：孫子們？兒孫們可以，知道嗎？兒孫，兒女，孫子，這可以叫兒孫們。孫子們都是孫子了。
生：“這是怎麼回事呢？”爺爺說：“我老糊塗了，今早吃早飯時，把剩菜剩飯……”
師：“吃早飯時，把剩菜剩飯放冰箱裡……”有這種說法麼？“吃完了早餐——”
生：我年老糊塗了，吃完了早餐，把手機同剩菜剩飯一起關進了冰箱裡。
四、加題目，做練習
師：自從我們生活當中出現了手機，大大豐富了我們的生活。手機也改變了我們的生活習慣、生活方式，演變成許多故事。我們今天的故事是手機系列的一個，如果手機前面加一個字，就是這篇文章的題目。
生：《找手機》
師：可以。可否在手機後面加幾個字，變成一篇文章的題目呢？
生：《手機失蹤了》
生：《手機去哪了》
師：現在有個電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什麼題目？
生：《糊塗的爺爺》
師：《糊塗的爺爺》，如果爺爺放前面，這句話怎麼說？
生：《爺爺真糊塗》
師：《爺爺真糊塗》，舉了三個例子：第一個提著眼鏡找眼鏡；第二個回家摸錯了門，跑到人家家裡去了，差點被人當成老賊，抓到派出所去；第三個，手機放到冰箱裡。三件事，寫出爺爺的糊塗。回家，把這篇文章寫完整，寫成五百個字，5段話，再加上第一段，6段話，認真地寫，認真地改，最後加上一個妥當的題目就可以了。好嗎？下課。小朋友再見。
生：老師再見。