分數的意義說課稿
導語：以下是小編收集整理關於分數的意義說課稿，歡迎參考閱讀。
我這節說課，將從這節課的以下幾個方面去陳述的。
首先，說教材。我說課的內容是人教版九年義務教育小學數學教材第十冊第85-87頁《分數的意義》。本課的教學內容是本單元的起始課，是在學生已經初步認識了分數，會讀、寫簡單的分數的基礎上進行的，本課的內容不僅是學好本單元有關知識的前提，也是為今後學習分數四則運算和解答分數應用題的重要基礎。根據新課程標準的要求和學生的認知水平，我確定了本課的3點目標：
(1)知識目標：透過操作與交流活動，引導學生經歷探究分數意義的過程。理解分數的概念及單位“1”的含義;知道分子、分母的含義。
(2)能力目標：培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。
(3)情感目標：讓學生體驗學習數學的成功與愉悅，培養學生學習數學的積極情感，滲透事物是發展變化的辯證觀。
本課的教學重點是分數意義的歸納及單位“1”的理解。教學難點：多個物體組成一個整體看做單位“1”的理解。
二、說教法：為了是實現教學目標，更好的突出重點，突破難點。本課一開始，我首先用??創設情境匯入新課，然後透過操作活動做數學，讓學生經歷探究分數意義的過程，將陳述性知識轉化為研究型素材來組織探究。在教學中，我主要採用：直觀演示、實驗操作、引導探究，觀察比較，問題討論等教學方法。並有效運用啟發性談話，讓學生在活動中體驗概念的生成與建構，逐步的理解分數的意義和明確單位“1”的含義。學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，在有知識和表象基礎上，由感性認識上升到理性認識。
三、說學法。課堂教學要教學生學會，更要教學生會學。在學習本課之前，學生雖然對分數已經有了初步的認識，但那是對一個具體物體、一個計量單位，平均分的感知，而本課的單位“1”，還可以指由多個物體組成的整體，這種由表個體到表群體(??)的變化，學生是難以理解的。為此，根據本課內容的特點及新課標理念的要求，我讓學生經歷：細緻的觀察、主動的操作、及時的歸納、不斷地反思等一系列探究過程。這樣，伴隨著一次次的發現、綜合、歸納，學生不僅學會了觀察、學會了操作、學會了分析比較的方法，還學會了從具體事物中抽象概括出事物本質屬性的方法，而且，體驗到，探索的甘苦、領悟到成功的喜悅，個性得到充分的張揚，智力得到有效的發展。
四、說過程。
根據學生由感知到表象再到抽象的認知規律，我把教學過程分成四個階段。
第一個階段是創設情境，複習引新。學，起于思;思，源於疑。在教學中，創設以學生的生活環境、知識背景息息相關的，又是學生感興趣的學習情境，有利於激發學生學習數學的興趣與熱情。因此，在教學伊始，我創設以下的教學情境：今天是天天的生日，媽媽買回來一個大蛋糕，天天非常高興，請來了鄰居東東還有麗麗，這時，發生了一件有趣的事情。“爸爸，今天是我的生日。我要吃蛋糕的二分之一。”“好，給你二分之一。”“我也要二分之一。”“我也要二分之一。”“好，就分給你們每人二分之一。”“都是二分之一，為什麼我的二分之一那麼少呢?”
學生看到這，我設計懸念：“同學們，你知道這是為什麼嗎?對於分數你還想了解哪些知識呢?”然後板書課題《分數的意義》。這樣，在課的伊始，創設了一個學生喜聞樂見的生活情境，為新近的教學拉起了一個良好的序幕，使枯燥的教學生活化、趣味化，透過分蛋糕，既??了分數的初步認識，又瞭解了分數是怎樣產生的。透過每人分得的蛋糕都是二分之一，但又不一樣多，從而讓學生急切的想了解分數的有關知識，可謂是一石四鳥。
第二個階段是探索交流，建構分數。
數學教學是數學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。根據新課標這一理念要求，新知的教學，我按以下幾個層次進行：
第一個層次動手操作“做分數”。板書課題後，我提出，這節課，老師給你們每一個小組，都準備了一套學具，包括有：1米長的繩子，1張小圓片，12顆石子，6張奧運會吉祥物熊貓晶晶的圖片，1盒奶糖等等，請小組長分分工，同學們利用學習材料，動手擺一擺，折一折，分一分，看誰能得到哪些分數，然後與你小組的同學交流，說說，你是怎樣得到這些分數的。這一環節，我在時間上給予充分的'保障。第2個層次，相互交流說分數。在學生小組操作交流的基礎上，我再引導學生進行全班交流，我儘量給每個小組展示自己學習成果的機會，然後結合學生的回答，板書，學生的分法多種多樣，其中，有的把1米長的繩子平均分成了2份，1分就是它的2分之1，有的把12顆石子平均分成了4分，一份就是它的4分之1，3分就是它的4分之3。有的把6張熊貓卡片平均分成了3分，2份就是它的3分之2，等等。建構主義強調，學生學習數學的過程，實際上就是做數學的過程，本環節設計透過自己動手做分數，自己探索找分數，相互交流說分數，從而讓學生直觀的感受到1個物體，1個計量單位，或由許多物體組成的整體，平均分成了若干份，表示這樣的1份或幾份的數，都可以用分數來表示。同時，學生在這一過程中，獲取了廣泛的數學活動經驗，為建構分數的意義做好了??第3個層次，觀察比較，深化理解單位“1”。首先，觀察比較。在學生全班交流後，我引導學生進一步觀察並思考，請同學們仔細觀察剛才做出的這些分數，它們有什麼相同點和不同點呢?學生透過觀察討論和集體交流，得出，A、它們相同點是：這些分數都是分母、分子、分數線這三部分組成的。B、這些分數都是平均分的結果。不同點是：A、分數的分子、分母不同。B、平均分的物件不同。然後，再深化理解單位“1”。在學生觀察比較的基礎上，我再引導學生進一步的理解，我們不僅可以把單個的物體看做1個整體，還可以把一疊遊戲卡、全班的人數、全校的人數啊乃至全世界的人數看做1個整體，等等，從而，是學生深刻的理解了一個整體的含義。明確這個整體就是單位“1”。這裡的“1”不僅可以表示1個個體，還可以表示1個群體。它的含義非常特殊，所以要在“1”的上面加上雙引號。第4個層次是概括抽象，歸納分數的意義。在上一個環節成功的教學後，我提出，請同學們先用自己的話說出什麼叫做分數，然後，再用簡潔的話，將其本質屬性概括出來，構建分數的3個條件，1、把單位“1”平均分。2、分成若干份，3、表示這樣的1份或者幾份的數。然後結合學生的回答，把分數的意義板書出來。緊接著，就黑板上的例子，任選一個讓學生說出它的意義，在引導學生說出幾分之6，,6分之幾，還有幾分之幾所表示的意義，從而抽象出分子、分母所表示的含義，明確分母是表示把1個整體平均分的份數，分子是表示取這樣的幾分。本環節設計有開放性，目的是，讓學生用自己的語言說出什麼叫做分數，確實做到淡化形式，注重實質。使階段過程得以凸顯，讓學生學習新知得到真正的理解。第5個層次，質疑問難，讓學看書質疑，提出這節課還沒有弄懂的問題，培養學生不懂就問的好習慣。
第3個階段是分層練習，鞏固提高。根據本課的教學目標，我設計的練習題由淺入深，循序漸進，既重視了新知識的應用，又面向了全體學生。練習題有以下的幾題，其中，2、3題都是基本的練習題，第一題的目的是，讓學生找準對應的份數，第2、第3題的目的是側重檢查學生對平均分、單位“1”的理解，第4題是分數的實際意義的應用題。把枯燥的數學知識融入到豐富的生活中去，而且，潛移默化地滲透了思想教育。第5題，遊戲奪紅旗，做法是，男、女各一隊，每隊派代表到前面奪紅旗，拿對的紅旗歸這一隊，拿錯了機會交給下一隊。老師發令，其他的同學當小裁判，一共有11面紅旗，女同學先拿走全部紅旗的11分之2，男同學拿走剩下的9分之1，女同學又拿走剩下的4分之1，男同學再拿走剩下的3分之2，女同學拿走剩下的2分之1，剩下的1面獎給全班同學。此題的設計，加深了學生對分數意義的理解，增強了學習的趣味性。培養了學生思維的廣闊性，靈活性。
第4個階段：首尾照應，全課總結。
首先，我引導學生一起回憶道課前引入的故事情境，現在，同學知道，為什麼每人的2分之1不一樣了嗎?從而讓學生深刻的理解，由於單位“1”的不同，同一個分數2分之1所表示的具體數量也不同，再讓學生回顧一下這節課的學習過程，並說說，你學會了什麼呢，有什麼收穫呢。設計本環節的目的是，引導學生對所學的新知進行歸納總結，讓學生體驗到學習成功的喜悅，培養了學生善於總結、反思的學習習慣。
五、說板書。
以下是我這節課的板書設計。此課的板書設計體現了分數意義形成的過程，配合多媒體，能簡明扼要、畫龍點睛地展現教學重、難點，使學生對這節課的學習內容能夠一目瞭然，留下深刻的印象。我說課完了，謝謝大家。