乘法分配律教學反思
乘法分配律教學反思
乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，教學是我根據教學內容的特點，為學生提供多種探究方法，激發學生的自主意識。
一、在對本節課的教學目標上，我定位在：
(1)透過學生比賽列式計算解決情景問題後,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內容。
(2)初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。
(3)培養學生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學策略進行以下幾點簡要分析：
1、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。
在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。
2、從學生已有知識出發。
教師要深入瞭解各層次學生思維實際，提供充分的資訊，為各層次學生參與探索學習活動創造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發展，教師若不瞭解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有複習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬鬆愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。
3、鼓勵學生大膽猜想。
猜想是科學發現的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關於乘法運算定律的猜想。於是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生 學習與掌握探索方法的過程，是培養學生學習品格的過程。
4、師生平等交流。
教學過程是師生共創共生的過程，新課程確定的培養目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的.教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在 欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生藉助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。
5、將學生放在主體位置。
把學生放在主動探索知識規律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什麼共同點的活動中，學生湧現出的各種說法，說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這裡花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，說說自己的新發現，教師儘可能少說，為的就是要還給學生自由探索的時間和空間，從而能使學生的主動性、自主性和創造性得到充分的發揮。
三、教學中的不足和改進之處：
在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今後的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1.多聽課，多學習。尤其是優秀教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。
2.加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。
3.認真鑽研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，遊刃有餘。
乘法分配律教學反思
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律，是一節比較抽象的概念課。我根據教學內容的特點，為學生提供多種 探究方法，激發學生的自主意識。
具體設計：先創設兔子吃蘿蔔的情景，調動學生的學習積極性。
透過買“老伯伯養了10只猴子，每隻兔子早上吃4個蘿蔔，晚上要吃3只蘿蔔這些猴子一天共要吃掉多少個蘿蔔?”列出兩種不同的式子，讓學生透過觀察兩種不同的計算方法也得到了相同的結果，這兩個算式也可用“=”連線。
然後讓學生觀察這兩個等式的特點，仿造上面的等式填空。
(4+5)×25=(14+25)×5=(37+125)×8=。
再讓學生觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什麼相同點?等號右邊的算式有什麼相同點?等號左邊算式中的兩個加數與右邊算式中的什麼數有關係?左邊算式中的一個因數與右邊算式中的哪個數有關係?使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。
從而引出乘法分配律的概念：“兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。”用字母形式表示：(a+b)×c=a×c+b×c，他們確實能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關係。
第一步：透過資料獲取繼續研究的資訊。
雖然所得的資訊很簡單，只是幾組具有相等關係的算式，但這是學生透過活動自己獲取的，學生對於它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續研究的物件，能夠調動學生的參與意識。
第二步：觀察算式，尋找規律。讓學生透過討論初步感知乘法分配律，並作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的?此時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生自己透過舉例加以驗證。這裡既培養了學生的猜測能力，又培養了學生驗證猜測的能力。
第三步：應用規律，解決實際問題。透過對於實際問題的解決，進一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時還是開發學生創新思維的重要階段。
本節課的可取之處：
1.為學生提供了充分的數學活動機會,把學生的活動定位在感悟和體驗上,引導學生用數學思維方式去發現、去探索。
2.使學生在辨析與爭論中,自然而然地完成猜測與驗證,形成清晰的認識,在學生舉例中使學生感到乘法分配律的一個重要因素,最後由特殊到一般總結字母公式。
3.將模仿式的學習變為探究式的學習。
4.在本課的練習設計上，能力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。
本節課的不足之處：
1、習題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎上，可以再安排一些具有思考性的題目，如78×99+78=78×(99+1)，為後面的簡便運算作伏筆，這樣教學效果會更好。
2、在數學術語上還得反覆推敲，以達到準確無誤。
3、本堂課中新的教學理念有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學生的積極性沒有充分調動起來。
我會堅持不斷學習理論知識，多聽課多向前輩們請教，切實提高業務能力。