想別人沒想到的教學設計
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的想別人沒想到的教學設計，希望能夠幫助到大家。
一、教材簡介
《想別人沒想到的事》是新教材人民教育出版社第六冊中的一篇選學課文。內容比較簡單。講的是一個畫師考三個徒弟，看誰駱駝畫得多,結果小徒弟用“以少代多”的創新思維方法贏得了稱讚的故事。從而教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，這樣可以培養自己的創新思維。
二、教學目標
1、知識與技能：瞭解課文內容。理解部分詞語的意思，會用“雖然……但是……”“不但……而且……”說話。能有感情的朗讀課文。初步培養學生的創新思維。
2、過程與方法：①以講故事的形式，激發興趣，匯入課文;
②利用多媒體課件，透過文字對話，感悟課文內容;
③巧設空白，透過對比探究，體會小徒弟畫的妙處;
④透過拓展資料，豐富知識，擴大閱讀面，體驗創新。
3、情感、態度、價值觀：懂得常想別人沒想到的事能培養自己的創新思維，並樹立創新精神。
三、教學重難點
重點：感悟小徒弟以少代多的畫意，培養學生的創新精神。
難點：用“雖然……但是……”來評價三位徒弟的畫，提高學生的審美情趣。
四、課前準備：
多媒體課件每人一張白紙
五、教學過程
(一)、故事激趣，匯入課文
宋朝有個皇帝叫趙佶，他很喜歡畫畫，常常出一句詩，讓前來考試的人畫畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句“萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花。雖然他們的畫也符合詩意，但宋徽宗沒有一個滿意。但他看到最後一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片鬱鬱蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子裡盪鞦韆，只有那張小嘴是紅紅的。
請問，宋徽宗剛開始為什麼不滿意?看到最後一張畫時，為什麼又連聲叫好呢?
(根據學生的回答，出示課題：想別人沒想到的事)
(二)、自由讀文、整體感知
1、這是一篇選學課文。請同學們自由讀課文，思考課文講了一件什麼事?
2、反饋交流
(三)、隨題讀文，重點研讀小徒弟的畫
1、畫師要考徒弟什麼?讀出相應的段落。(板書：畫多)
2、畫師考得結果怎樣?哪一句是寫結果的?
螢幕顯示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱讚。
讀一讀，可以提出哪些問題?
(三個徒弟各畫了什麼?為什麼畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的畫卻點頭稱讚?)
下面，請同學們根據這些問題自己去找一找。
3、根據問題研讀課文
(1)、大徒弟畫了什麼?要讀出“多”要強調哪些字詞?指名讀(板書;很多小駱駝)
(2)、二徒弟畫了什麼?從哪裡看出多?(板書：許多駱駝頭)
(3)、三徒弟畫了什麼?讀一讀畫的內容(板書：兩隻在山谷中走)
小徒弟畫得多嗎?從哪裡看出很少?(幾條、一隻、另一隻)
4、比較三幅畫，體會小徒弟畫的妙處
(課件顯示三幅畫)
師：這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫得更多，為什麼畫師對大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意，而對小徒弟的畫，畫師卻點頭稱讚?你能體會其中的妙處嗎?(四人小組討論，後交流)
畫師是怎麼評畫的呢?老師故意把畫師的話隱去，請你們當小畫師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”來評評三位徒弟的畫，把畫師的話補充完整。
5、畫師是怎麼評價的?(顯示畫師的話)
⑴讀一讀畫師的`話
⑵理解“若隱若現”
課件顯示：“若”的意思① 要是 ② 你 ③好像應選擇哪一種?連起來說意思。
⑶小徒弟的畫中，哪隻駱駝是若隱若現的?
6、聽了畫師的話,你們明白畫師為什麼稱讚小徒弟的畫了嗎?
大徒弟和二徒弟明白了沒有?你從哪個字看出來?
什麼叫“恍然大悟?”他們“悟”到了什麼?用“原來——”說話
7、小徒弟是怎樣表現出駱駝多的?(板書：以少代多)
8、齊讀課文
下面，把你悟到的東西透過朗讀把它表現出來。
(四)、拓展內容
引言：像這樣想別人沒想到的故事還有很多，我們再來學一篇。
⑴《踏花歸來馬蹄香》
你從哪裡看出這個人的畫很有創意?他是怎麼表現出香的?
⑵引言：關於趙佶皇帝以詩做畫的故事還有許多，比較有名的還有這一篇。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩句
下面四幅圖,哪一幅最適合"深山藏古寺"的畫面,為什麼?
第一幅:一座深山前畫著一座寺廟.(深山有古寺)
第二幅:一座深山(深山無古寺)
第三幅:一座深山後露出寺廟的一個角(深山露古寺)
第四幅:一座深山,一道彎彎曲曲的石階上,一個和尚挑著水(深山藏古寺)
(3)說說你收集來的有關創新的故事
你有沒有聽到過類似的故事?或者你有沒有想到別人沒想到的事?
(五)、考考你
1、導語：講了這麼多創新的故事，老師也想考考你們有沒有創新思維。我們也來“畫駱駝”，比比誰畫得駱駝大。
啟發：課文中，小徒弟是用“以少代多”的方法贏得了稱讚，現在我們要畫大，我們可以用——“以小襯大”的方法來表現。
2、每人在白紙上畫，而後交流
3、總結道理：創新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來的，要想擁有創新的頭腦，我們應該怎麼做?(平時多動腦筋，多想別人沒想到的事)
五、板書設計： 想別人沒想到的事
大徒弟 許多小駱駝
畫多 二徒弟 許多駱駝頭
小徒弟 兩隻在山谷中走 以少代多(妙)
六、設計意圖
根據課改精神,針對教材特點,並聯系學生實際,我對本課教材做了如下處理:
一、故事連故事，讓學生入情入境，自主學習
新課標倡導的是自主學習的精神。或許，很多人認為自主學習就是“自己學習”或“自由學習”。我的理解是，自主學習應該是師生互動，積極主動的、富有個性的學習。因此，上課伊始，我就用一個故事匯入課文，激起學生的興趣。接著學習課文中的故事，學完後又引出類似創新的故事。整堂課，學生都在聽故事，學故事、用故事中增長知識，為學生創設了一種生動有趣的課堂氛圍。我想，這對三年級的學生來說，既符合他們那種的愛聽故事的心理，又是一種愉悅的享受。學生會非常自覺、主動地學習。
二、文中留空白，讓學生動腦動口，主動探究
文中，畫師評畫是全文的重點。在影印教材時，我故意把它隱去，目的就是給學生一次思考練說的機會：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什麼畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱讚呢?由於文章在關鍵之處嘎然而止，這樣很容易激起學生的好奇心理，產生急於補充教材的衝動。而後，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，明白師父稱讚小徒弟的原因。最後引導學生當小畫師用“雖然……但是—”“不但……而且……”“因為……所以……”來說一說，這樣，既鍛鍊了學生的口才，又提高了學生的審美情趣，還培養了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。我想，這比直接讓他們去讀畫師的話要好的多。
三、課後設拓展，讓學生動手實踐，主動體驗
《語文課程標準》中指出，語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。對此，學完課文後，我穿插了兩個故事。它們既是對課內知識的補充，又是課外知識的延伸。我想這對學生在寫作文時如何構思、選材都會有一定的好處。當然，如果一味地聽故事，未免太枯燥，太單一。最後，我在新課快要結束時，安排了一個實踐操作：書中比賽看誰駱駝畫得多，我們就來比賽看誰駱駝畫得大。(對採用何種比賽，我思考了很多，但很得意於忽然蹦出來的思維火花——比賽駱駝畫得大)這樣的題材，有順手捏來之妙處，不會有牽強附會之嫌疑。透過比賽，鼓起了學生想創新的慾望，學到一點點以小見大這種創新的方法，體驗到創新的滋味，又在創新的過程中明白了道理：創新頭腦不是一朝一夕培養出來的，要平時積極動腦，常想別人沒想到的事。