珍珠鳥課後反思
珍珠鳥課後反思1
蘇教版第21課《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
教學時，我主要分以下五個環節進行：1.通讀課文，想想課文主要講什麼，作者寫這篇文章的目的是什麼；2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4.引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義；5.擴充套件延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節課的教學中，在以下幾個方面處理得比較好。
1、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。
學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生髮揮想象，幻想一個大森林裡住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什麼會這麼信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題後，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。
3、以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴充套件延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什麼呢？讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯絡生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。
在指導學生閱讀時，儘管課前做了比較充分的準備，還關注以下兩個方面的落實：
1、應該在“讀”上下功夫。“讀”是語文教學中重要的教學方法和手段之一。閱讀教學中，學生只有透過自由地閱讀，才能加深對文字的理解和體驗，並受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可以說“閱讀”是“感悟”的基本前提，不“讀”何來“感”無“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學中要引導學生在反覆的閱讀中理解內容，揣摩語言，品味情感，從而潛移默化地強化語言文字訓練。透過以讀為本，讓學生透過不同階段、不同形式的反覆誦讀，自由品味語言，理解內涵，昇華情感。如學習後四個自然段時，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會小鳥和“我”的距離在一點點挨近，關係也越來越近，品讀這一自然段。可採用一個小組一個個接讀的方法進行。當一組學生讀完了，我讓其他學生即時評價，認真聆聽學生的評價，事先應有預設。當有學生評價他們讀時有錯時，老師也該馬上評價說：“你聽得很專心，會聽就是會學習。讀書要注意看準、聽好，字字入目、聲聲入耳。”接著還可讓其他學生進行朗讀，聽完後再給予評價：如“你讀出了自己的感悟！”“再給你一次機會，你一定會讀得更好！”等。透過這一環節透過由讀到品，趣味讀書的過程，真正讀出文字的“趣味”。學生在教師的'引導下，瞭解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。“新課標”特別強調熟讀成誦和語言的積累。
2、還應該體現老師在朗讀中的示範作用。學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。
總之，為了提高教學質量，在閱讀教學的實踐活動中，應以教師為主導，學生為主體，注重教與學的密切配合，努力創設活躍的課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，為學生創造輕鬆愉悅的學習環境，讓語文課真正活起來。
珍珠鳥課後反思2
《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最後到與人融為一體的經過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的讚歎。文章從對“人與鳥”的關係敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文字中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感薰陶
感悟文字的思想精髓，一直是我們追尋的。那麼，切入文字，切入作家靈魂的入口，到底在哪裡？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。並在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文字，於淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，於細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文字中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文字情感
朗讀，對於語言教學，永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確可以透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裡“放開”與“跑”，從而讓我們看到一隻有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以麼”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什麼讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多麼感人的畫面，又是多麼動人的回答！不忍心，不是也是愛麼？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文字的靈魂，與文字碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最後一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文字主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創造出美好的境界。
此外，對於拓展環節中，課件裡的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當的音樂輔助，對於語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出美好的境界。
珍珠鳥課後反思3
《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最後到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的讚歎。
在教學中，我分兩條線展開教學，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裡“放開”與“跑”，從而讓我們看到一隻有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麼就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
不足之處：課前對文字理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利於學生對文字的品讀；低估學生的能力，急於包辦代替，剝奪了學生鍛鍊理解能力的機會。總之，這節課留給自己的反思很多，爭取在實踐與反思中不斷進步！
珍珠鳥課後反思4
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。本課的教學圍繞課前導讀中的兩個問題展開，分為兩個板塊。
板塊一朗讀課文，一邊讀一邊思考“我”是怎樣得到珍珠鳥的喜愛的
學生帶著問題自由朗讀
自主交流
在交流時我沒有給學生太多限制：可以用自己的語言將自己的理解表達出來、概括簡單地說，也可以結合課文中的相關語句，具體詳細地來談談。只要言之有理都是可以的。
分享的孩子當中基本上都是結合課文中的語句來表達自己的看法。
一個孩子結合4、5自然段變大了自己的看法，她從這裡發現作者對小鳥的態度是“不驚動”。
一個孩子找出了第7自然段，不管小雛鳥如何在屋子裡飛來飛去、如何啄東西，作者都是一種“不管”得態度。根據孩子得表達，我引導全班總結出了“寬容”這個詞。
一個孩子從小鳥落到作者書桌上、喝作者的茶、趴在作者的肩膀上睡覺鋒這些地方體會出了作者對小鳥的喜愛和友好。
最後我們一起總結：正是因為作者對小鳥的不驚動、寬容、友愛讓小鳥逐漸對作者產生了信賴。
板塊二默讀課文，你從哪裡感受到了小鳥的可愛，畫出相關語句體會我和“珍珠鳥”之間的情誼
學生默讀課文，勾畫批註
小組交流
請1小組在全班展示交流，其他學生補充
出於我意料得是，今天展示的小組四個人的表現真是出乎意料，簡直就是典範。他們的表達不再像以前那樣囉哩囉嗦沒有重點沒有條理。而是抓住關鍵字來體會小鳥的可愛，進而體會作者和珍珠鳥之間的感情。
有一種同學補充了該小組沒有找到的一些句子，他們也能抓住關鍵字詞有條理有重點地表達自己的看法。
這個環節中祝思婷、冉昊陽、王芙蓉、趙啟景這幾名平時默默無聞的孩子的表現進步真是特別大，像這樣的孩子以後要多給機會，更要多表揚多肯定，讓他們更加自信，更加在語文課堂上願意表達。
在這節課中還有一些需要改進的地方。
雖然一些孩子進步很大，但還有不少孩子似乎遊離午課堂之外。在小組合作的過程中不認真交流表達，沒有一星半點的進步；在其它同學交流的時候，不知道在書上不充勾畫不知道做筆記；有些同學甚至懶得思考，被老師叫起來的時候不張嘴說話，直戳戳第往哪兒一站，等老半天才能等到低低得一句話“老師，我還沒有想好。”
針對以上情況，今後的課堂必須改進：
1、對於那些不認真參與小組合作的同學或者小組合作沒有效果的同桌，要“專項整治”。一是巡視過程中加強指導；二是將學習能力強的學生和學習能力若的學生合理分配，以強帶弱；三是每次小組交流不能總是那麼幾個人，對平時不發言的小組，更要讓他們在課堂上表達，鼓勵為主輪流為輔，爭取所有的學生都能得到真正的鍛鍊和提升。
2、對於不會做筆記不知道做筆記的這種現象，在每一節課上，都要注重學習能力、學習喜歡的培養、注重學習方法的指導。在學生不知道做筆記的時候，及時提醒及時引導。
3、對於不回答不交流的同學，要創造機會給他們信心，比如設計一些簡單的問題讓他們回答，只要回答正確就真誠地美美地讚揚他們，讓他們嚐到回答問題的甜頭和樂趣，千萬不可批評和指責，以免挫傷孩子的自信心。另外，只要課堂上他們主動舉手，就一定要叫他們回答。語文課，爭取要讓所有學生，尤其是讓中等偏下的學生積極參與。課堂不能成為優等生的天下，每一個孩子都該是課堂上翩翩起舞的精靈，思維的起舞。