畫家和牧童評課稿
近日，我有幸聽了連江實驗小學趙老師執教的《畫家和牧童》一課，讓我受益匪淺。趙老師以其智慧的語言，豐富的表情，激情的投入，帶領學生入情入境地走進了《畫家和牧童》。在獨具匠心的設計中，在精彩紛呈的對話中，學生學的明白，學的充實。對於這堂課，我想用三個字加以概括，突出一個“情”字，立足一個“實”字，表現一個“活”字。
首先是突出了一個“情”字。
趙老師自始自終以情激情，表現在教師教學充滿激情，學生躍躍欲試，學得熱情。教學中，教師創設情境，先引導學生感悟商人和教書先生是如何對畫家稱讚的？然後讓學生充分發揮想象，其他人還會怎樣稱讚畫家？如果“你是圍觀者中的一員，你會怎麼稱讚他？”學生你一言我一語，稱讚聲此起彼伏，一下子拉近了學生與文字的距離。只有做到了入境，才能真正的動心，動情。
其次立足一個“實”字。
趙老師的課堂教學樸樸實實，學生學得紮紮實實，對學生語文能力的培養踏踏實實，很好地把握住語文教學的方向，教師對自己的角色定位清晰，課堂任務明確，體現了語文學科人文精神教育的特點，語文味十足，表現為以下幾方面：
1、在語言積累上求實。
在理解“紛紛誇讚”這個詞語的時候，趙老師不僅引導學生運用“短句反覆”的語言形式，說一說還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》，還透過“詞語加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”誇獎戴嵩作品的同時，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個詞語，積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。
2、在技能訓練上求實。
“授之以魚，不如授之以漁”，趙老師非常重視對學生的學法訓練，如“讀的時候要注意什麼？”引導學生讀書的方法；引導學生體會作者抓住戴嵩的語言、動作、表情和態度來表現人物高尚品質的表達方式，有機滲透寫作指導。
第三是表現一個“活”字。
趙老師教學方法靈活樣，以學定教。
1、抓住主線，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關鍵詞“濃墨塗抹”、“輕筆細描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語複習中，再將相關的詞語“消失”不見，激發學生的學習慾望，引導孩子們找出詞語所在的重點句，以此為主線，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學生理清了課文的脈絡，整堂課思路清晰，過渡自然。
2、以讀為本，層層深入。新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念，朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，讀書的方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了薰陶，對人物的感受也愈加鮮明！
3、巧用多媒體資源。如今的資訊科技時代，為我們的教學提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應用好我們的多媒體資源，大大考驗著我們每個執教者的智慧。而在這堂課上，趙老師透過展示荷花的圖片，引導學生透過看圖片形象感知“濃墨塗抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思，輕輕鬆鬆地化解了本課的難點；再者，《鬥牛圖》和“牛趕牛蠅時”的圖片對比出示，使學生對於戴嵩畫中的錯誤一目瞭然，同時也填補了學生這方面知識的空白。由此可見我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個標榜：多媒體資源不在多，貴在精。
綜觀本堂課，教學環節合理簡化，教學手段靈活實用，凸顯了教材功能，學生的語言能力得以培養，真正迴歸於語文的本來面目，還語文於本色。趙老師正在努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。”的教學境界。我想，這也是我們所有一線與語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，這節課中還存在著某些教學設計上美中不足的地方：
第一，對於二年級學生來說，字詞教學還是不容忽視的一個重要環節，而本節課似乎在這方面有所忽略。
第二，對於課堂上的一些即時生成，教師的`應對機智還不夠靈活，當老師出示《鬥牛圖》，一個學生好奇的問這幅圖在哪裡？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導學生課外去搜集相關的戴嵩資料，把教學從課內引申到課外。
第三，在感悟什麼是“濃墨塗抹，輕筆細描”時，讓學生在畫上“指”出來的方法雖然不錯，但遠不如動畫演示來得更直觀易懂（網上有地方下載畫荷花的影片）。或者可以拿毛筆親自做一下示範，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡單的示範都可。我想，效果一定比紙上談兵來的強。
第四，課末可作些適當的拓展延伸。如：學了這篇課文，你想對畫家、對牧童或者對圍觀的人說些什麼嗎？既可為學生提供創造性的說話訓練機會，又做到了文道結合。
以上只是我個人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑑。我想，正因為有這些缺憾的存在，我們的教學才有努力的目標和方向。