《守株待兔》教學設計
作為一位傑出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《守株待兔》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《守株待兔》教學設計1
教學目標：
1、會認2個生字，會寫5個生字
2、能正確、流利的朗讀課文，能默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可存在僥倖地心理。
3、能把故事講給別人聽。
教學過程：
一、激趣匯入，揭示課題
1、談話匯入，交代教學目標。
同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？每個寓言都是透過有趣的故事說明一個深刻的道理。今天，老師和大家一起來學習寓言兩則的第二則寓言《守株待兔》。透過學習課文，理解寓意，學會生字。
2、創設情境，出示課件故事，激發學習興趣。
現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的寓言故事。大家邊聽邊看邊想：守株待兔是什麼意思？
3、揭示課題，釋題。
（1）揭示課題，正音。
（2）釋題：問：“株”是什麼意思？守株呢？待兔又是什麼意思？守株待兔是什麼意思？
4、學生自由讀課文，老師提要求：讀準字音，讀通句子，標出段落序號。
二、學習課文，理解寓意
1、學習第1、2自然段。
（1）自由讀課文，想一想那個人為什麼會守在樹樁旁邊等待兔子呢。
（2）默讀課文，說說那個種田人是怎樣得到這隻野兔的。找出課文中的有關句子讀給大家聽。（板書：撿到兔子）
（3）出示生字“竄”“撞”，理解意思。（竄—亂跑；撞—碰）
（4）他撿到野兔後，心裡是怎麼想的？
課件出示句子（要是每天……多好啊），齊讀。
他這樣想可能嗎？對不對？為什麼？
學生交流自己對問題的理解。
指導有感情地讀句子，指名讀、齊讀第1、2自然段。
2、學習第自然3段。
（1）自由讀課文，說說這個人後來是怎樣做的，結果怎樣。板書：整天坐守莊稼全完了
（2）齊讀第3自然段。
3、理解寓意。
（1）他這樣做對不對？錯在哪裡？學生討論、交流。
（2）學了這篇課文，你懂得了什麼？學生討論、交流。
（3）老師總結寓意。（注意語言要淺顯易懂）
（4）在我們平時生活中，有沒有這種現象呢？舉例說說。
（4）老師總結：世界上沒有不勞而獲的事情，對於偶然得到的東西，我們不應該抱有僥倖的心理，只有踏踏實實地做事，透過自己的辛勤勞動，才會取得收穫。
（5）齊讀課文。
【設計理念：學生是學習的主體，只要能充分調動孩子的學習主動性，才能達到事半功倍的效果。在這一環節中，讓孩子帶著問題自主地大聲讀書，爭當讀書小能手。孩子們在老師的鼓動下自主地投入學習，讀書、寫字。】
三、課堂練習
1、認讀生字，交流記字方法。
2、出示要求寫的5個字，學生自己分析字形，提出書寫應注意什麼問題。
3、指導寫字。
4、完成課後練習“讀讀想想”。
四、拓展活動
把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事。
《守株待兔》教學設計2
一、課題名稱：
義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第27課《守株待兔》，它是一篇寓言故事，以一個小故事來說明一個深刻的道理，課文勾勒出了古代一個可笑的人物形象，對意外的收穫心存僥倖，不認真做事，結果一事無成。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟，抓住課文的內在聯絡，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
二、課程標準的相關陳述
1、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的'願望。
2、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能結合上下文，瞭解寓言中詞句的意思。
3、閱讀淺近的寓言故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
4、誦讀故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
5、結合語文學習，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
三、學習目標：
1、藉助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫“守”字。
2、透過自己讀，指名讀，賽讀，在理解感悟課文的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、透過反覆讀誦，使學生能在讀中悟出故事的寓意。
4、理解詩歌內容，明白做事不可急於求成，對意外的收穫不要存有僥倖心理。
教學重點：
1、認識7個生字。會寫“守”字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文
教學難點：
理解課文寓意內容。
四、評價設計
1、透過提問、課件中生字的測試，達成目標一。
2、透過多種形式讀、理解感悟課文，打成目標二。
3、透過閱讀、體會、討論交流、感悟，打成目標三。
4、在課堂學習過程中，透過反覆讀，明白做事不可急於求成；對意外的收穫不要存有僥倖心理，打成目標四。
五、學習活動方案
一、談話：今天一起來學習一篇寓言故事《守株待兔》，伸出小手跟老師一起寫課題，重點指導“守”的書寫。
二、初讀
1、自讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。利用工具書或聯絡上下文理解詞語。教師巡視指導。
2、檢查學生自學情況。
a、利用生字詞語卡片，檢查學生對字詞的掌握情況，交流識字記字方法，教師肯定學生個性化的記字方法，並適當點撥重點字在記憶中應該注意的問題。
b、分段指讀課文，瞭解學生讀文情況。
3、啟發思考：透過讀文，你知道課文講了一件什麼事？
【以學生自讀彙報為主，組織學習活動，培養學生自學能力。在抓好基礎的同時為課文的學習奠定基礎，達成目標一】
三、研讀
1、啟發學生思考：根據讀文和自己的理解，學習這則寓言你想提出些什麼問題？教師鼓勵學生髮表自己的意見。然後梳理學生回答，展示學生提出的問題：如：種田人為什麼要守株待兔？他是怎麼守株待兔的？結果怎麼樣？這個人做得對嗎？你從中得到了什麼啟示？
【結合著學生學習第一則寓言的基礎，和課文內容短小，語言平實的特點，充分放手。引導學生根據讀文提出問題，教師梳理指導，有效地培養了學生髮現問題，提出問題的能力。激發了學生的創新思維和想像能力，促進了學生自主學習能力的提高。】
2、自由讀、指名讀、男女讀。
【透過多種形式讀，達成目標二】
3、結組學習。引導學生圍繞著梳理出的問題研讀課文。教師巡視，適當提示，比如：要抓住重點詞句進行理解，體會人物的語言和心情等。
4、小組彙報交流學習成果。教師要結合學生的讀書彙報，適時地引導學生理解語言，進行語言文字的訓練，豐富學生對課文內容和蘊含道理的感悟和體驗。如：抓住“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔。”引導學生體會。“白”字。指導朗讀該句，讀出種田人那種撿了便宜心滿意足的語氣；撿了野兔後，他想些什麼？指導朗讀該句，讀出種田人那種期盼的心情；守株待兔的結果怎樣？指導學生讀出惋惜的語氣等。
在感情朗讀的基礎上，啟發學生交流：這個人做得對嗎？
【合作讀書，解決問題，教師適時點撥，提高了學習效益。互動的形式，營造了良好的學習研讀氛圍，學生在思考與討論中加深了對寓意的感悟，達成目標三】
四、拓展
1、討論：讀了這篇寓言，你有什麼收穫？
2、交流：在生活中，你見過像課文中的種田人一樣的人和事嗎？
3、思考：種田人正坐著等待兔子，假如你經過看見了，你會怎麼樣來勸說他？
【引導學生聯絡生活，結合自己的認知實際，引發學生討論交流，培養了學生的思維與表達能力，達成目標四。】
《守株待兔》教學設計3
【教學理念】
《守株待兔》是一篇寓言，與一般的抒情性課文相比，故事情節性強，而語言文字淺顯直白。這樣文體的課文，可以讓學生透過講故事的方式，在邊講邊說邊議的過程中，與文字對話，瞭解故事內容，鞏固生字詞，感悟寓意。
在實際教學中，語文老師作為主要執教老師，引領學生與文字對話，透過各教學環節滲透講故事、複述故事能力的培養。數學老師作為協同教師，透過“一教一輔”型、“學習站”型協同教學模式，進行個別化輔導，將小班變成“小小班”。
【教學目標】
1、認識6個生字：守、竄、撞、樁、此、鋤；會寫5個生字：守、此、樁、肥、丟。
2、透過詞語“忽然”、“竄”等體會野兔撞死在樹樁上是一件極偶然的事情；透過“白撿”、“從此”、“整天”等詞語體會種田人期盼不勞而獲的愚蠢行為。在品詞讀句中明白寓意。
3、藉助講故事形式，嘗試複述課文，願意把故事講給同伴或家人聽。
【教學重難點】
藉助講故事形式，嘗試複述故事，並明白寓意。
【教學過程】
一、揭題引入，激發興趣
1、揭示課題，朗讀正音。
2、老師逐字板書課題，教學生字。
3、引導學生說題意。
二、讀好故事，集中識字
1、學生自由朗讀課文。（協同老師巡視，幫助指導學生朗讀課文。）
2、分組出示字詞（帶拼音），讀通長句。
①忽然竄出來（讀通句子：種田人忽然看見一隻野兔從樹林裡竄出來。）
②撞樹樁（讀通句子：不知怎麼的，它一頭撞在田裡的樹樁上，死了。）
③又肥又大樂滋滋（讀通句子：他白撿了一隻又肥又大的野兔，樂滋滋地走回家去。）
④從此鋤頭（讀通句子：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。）
3、分組朗讀生字
4、書寫生字：肥、樁、守（協同老師巡視，幫助指導學生書寫，並記錄下書寫特別認真、美觀，書寫姿勢端正的學生。）
三、學講故事，明白寓意
（一）瞭解、講述故事的起因，隨機鞏固生字詞語“竄、撞、樹樁”。
1、種田人為什麼要“守株待兔”呢？誰能講一講。（重點理解：竄）
2、引導學生初步體會事發之“巧”：一隻野兔從樹林裡飛快地竄出來，剛好有棵樹樁讓她撞上，剛好撞死了，又被種田人看到，你覺得這一切發生得有點兒——（碰巧/奇怪/不可思議）
3、引導學生嘗試複述故事的起因
螢幕提示詞語：忽然竄撞樹樁（協同老師巡視，幫助指導學生複述。）
4、繼續點撥：種田人僅僅是看到野兔竄出來，撞死在樹樁上就馬上有守株待兔的念頭了嗎？
學習句子：他急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。
（二）講述守株待兔的過程和結果，隨機鞏固詞語“從此、鋤頭”。
1、劃找課文寫農夫想法的句子，並嘗試複述。
2、種田人這樣想，又是怎樣做的呢？
3、“從此”就是從哪一天以後？
4、理解“整天”：如果把“整天”一詞去掉，句子的意思還一樣嗎？
（三）評價種田人的行為，明白寓意
1、小組內評價種田人的想法和做法。（協同老師巡視、指導學生討論，並記錄討論有序的小組）
2、學生交流，教師隨機點播。
3、寫話練習（情境中寫字——此、丟）（協同老師巡視、指導、批閱學生的寫話；指導小組學習，並記錄優秀髮言。）
我想勸勸從此以後丟下鋤頭的種田人。
我想對種田人說：你別再，趕快去吧！
我想告訴種田人一個道理：
4、師總結寓意。
四、講述故事，閱讀推薦
1、嘗試接龍複述整個故事。（分兩個學習站，兩位老師分別指導）
2、建議學生回家把故事講給家人朋友聽。
3、閱讀推薦：《中華寓言故事》、《伊索寓言》
五、學情反饋，多元評價
協同老師走到進行整節課的課堂反饋。