小班幼兒個案情況分析
幼兒個案:
這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這裡，只截取了一部分幼兒行為表現及教師的指導策略。
情況分析：
嘟嘟在班裡年齡偏小，入園前曾上過4天託兒所，由於不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的牴觸情緒很強，不願意與老師小朋友在一起，寧願一個人縮在牆角。拒絕參加一切遊戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還採取牴觸情緒，不願從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不願意學。
行為觀察及措施：
片段一：第一週
事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當低落，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在牆角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。
分析：嘟嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以後，教師採取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發現他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的.邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終於肯回座位坐下。
片段二：第二週
事件：透過前一週的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，願意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不願意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。
分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能幹的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態對他說：今天嘟嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終於當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。
片段三：第三週
事件：已經玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟不願意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。
分析：由於家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不願參加自以為害怕的活動，。其實，從他的行為外顯看，心裡還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟嘟抱上滑梯，嘟嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺並不是那麼可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嚐到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：這些天，嘟嘟終於克服了心理障礙，戰勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終於融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟嘟，原來嘟嘟在教室幫老師放凳子，老師表揚嘟嘟，他越幹越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。
評析：曾讓老師擔心不已的嘟嘟變化很大，已經能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師採取尊重他的意願的方式，允許他不入座、不午睡，根據自己的意願自由選擇活動。這些方法排除了嘟嘟對上幼兒園的牴觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，採取激勵、表揚的方法幫助嘟嘟克服了膽怯心理，樹立 “我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。