小班下學期幼兒個案
導語：教師的引導和支援：教師給予更多的關愛和幫助，以下小編為大家介紹小班下學期幼兒個案文章，僅供參考!
小班下學期幼兒個案
一、基本情況分析：唐思玥是我們小4班的一個小女孩，調皮、好動、叛逆、機靈。小班開學初對她的第一印象是：始終不能安靜下來，不是在活動室跑，就是在某個角落裡玩玩具，對老師的琴聲、話語置之不理。好不容易用“花言巧語”將她騙至小椅子坐下，等老師一個眨眼，又跑出去玩了個不亦樂乎;如果語氣強硬一點，她乾脆來個“就地滾”，或者哇哇大哭。而與同伴發生糾紛時，她絕對是一個“小霸王”，“你不能玩……這是我的”“我不要你……”一邊說一邊會把同伴的積木、圖書、玩具統統搶過來。
如果說唐思玥身上的優點，隨著相處時間的遞增，真的讓我們也發現了很多：比如願意大膽地講述自己的想法，樂於與人交流;對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡探索、嘗試;節奏感比較好，特別喜歡唱歌、跳舞，樂於在集體面前表現自己。
二、觀察目的：
在與她的朝夕相處中，我們對她是又“愛”又“恨”，“愛”她的可愛、有趣，充滿了活力;可是又“恨”她的不守規則、蠻橫霸道。如何讓我們的“恨”成為一種有效的教育手段，引導唐思玥養成良好的行為、學習習慣，在小4班這個大家庭中健康成長呢?我覺得這是我作為她的班主任老師所必須思考的問題。
所以，我把唐思玥作為我的觀察物件，希望透過教育教學活動和日常生活環節的組織引導，逐漸規範她的的行為舉止，提高她的自控能力，養成講文明有禮貌的習慣。同時透過觀察，正確把握唐思玥的個性特點，在不挫傷孩子自尊心的前提下，運用合適的方法手段，使她能適應集體生活的規則，成為一個人見人愛的小寶貝。
小班下學期幼兒個案
個案背景：
嬌嬌上幼兒園每天哭鬧致使她順理成章地成了幼兒園的“新聞人物”，相對於同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：到幼兒園可以哭鬧一整天，在園一天可以一天不吃東西，一提到午睡或是寫字就大哭大鬧著要回家……儘管班級老師、其他老師、阿姨和他的家人怎麼勸慰都無濟於事。開學都快一個月了，嬌嬌的情緒還是那麼不穩定。連續哭鬧、絕食在持續了兩個星期之後終於結束了，但是接下來又出現了新的問題——由學習障礙、逆反心理引起了“破壞性行為”。
嬌嬌從來都沒上過幼兒園，對於幼兒園的學習、生活是陌生的，但是班上和她情況相同的孩子很多，可她卻在學習方面存在著比任何人都強的膽怯心理。一開始一提到要寫數字就是哭，後來在老師的幫助下，她願意拿筆了。可是要是老師不把著她的手，她又開始挺下來，或是把之前寫的全都擦了。等到上其他的課，她就和邊上的小朋友一刻不停地說話，沒人理她時，她便開始很起勁地自言自語。有時還特意搞寫小破壞，真讓讓人哭笑不得！
教育對策：
（一）家園教育的一致：隨時與家長取得聯絡，及時交流孩子在家以及在園的情況，進行分析，嘗試商討著逐一解決出現的問題，逐步達到家園教育的一致性；
（二）教師的引導和支援：教師給予更多的關愛和幫助，和她多說說話，讓她瞭解自己的家庭情況，更懂事些。等她的情緒完全穩定下來後逐步建立起對學習的興趣以及嘗試遵守課堂常規。及時杜絕她的不良的需要，逐步減弱她的逆反心理。及時調查瞭解她出現“破壞性行為”的根本原因，正確對待她的特殊行為，滿足她適當的要求，並提供及時的幫助。平時積極鼓勵她主動與教師交流，告訴她有什麼需要可以求助老師或同伴。
（三）發揮同伴的作用：請周圍的孩子多和她玩玩，讓她體驗到幼兒園的樂趣，讓同伴多給她幫助和鼓勵。（經過一段時間的觀察，發現葛榮琦特別關心她，而鄰組的王雨特別喜歡鼓勵她，就把王雨調到他們組，希望能夠激發她對學習的興趣。）利用每週評選“小組長”及“閃亮之星”等機會，對她的表現及時進行表揚和鼓勵，幫助她逐步建立起自信。
觀察情況（一）：
那天中午快午睡了，其他孩子都紛紛進了午睡室，可她就是不肯進，我便知道她的情緒又有所反覆了。於是我便輕輕地走過去，笑著說：“嬌嬌，我們該睡覺啦！”“我的褲子溼掉了。”她邊說邊抓住了褲襠。於是我伸手一摸，“咦，沒有溼啊！”“一點點，褲子溼了，我要回家換了！”聽了這話我才反應過來，想想她腦子還是挺靈的。為了取消她這個念頭，於是我說：“你的褲子沒有溼，就算溼了可以叫爸爸幫你送來啊！”雖然有些不情願，但是還是被我半哄半騙地上床睡覺了。
午睡結束了，在老師的催促聲中，孩子們一個個地起床了。等當我給其他孩子扎辮子時，嬌嬌開始哭著喊：“老師，我的褲子拉溼了……”我的天，居然是站在位置上拉出來的，我有些惱火，但還是努力控制住了。於是我忙走過去說：“溼了沒關係，等下老師幫你換，你先別哭，等下被別的小朋友知道就難為情啦！”可沒想到，她卻不領情，繼續哭著喊：“褲子溼了，我要回家去換，我要回家……”我察覺她又要開始鬧了，於是將她叫到了午睡室。為了徹底斷絕她這種念頭，我便把她捂在被窩裡，將她的長褲放在空調底下吹，短褲由陳老師洗了之後也晾起來。她哭了一陣後，見我不去理她，就知趣地停下了。
分 析：
1．嬌嬌是我遇到過的一個非常特殊的孩子，哪怕以前在託班都沒遇上過能連續哭鬧這麼久，並且還絕食的小朋友。她的哭鬧是由於沒有上過幼兒園，過了兩星期後，基本上能夠穩定下來，但遇上不順心的事，或碰到困難就要反覆。
2．她的絕食在很大程度上和她的家庭教育是相關聯的。由於家庭情況特殊，她從小是在她舅媽家長大的，在家吃飯也是憑心情而定，有時她弟弟在，還有點督促作用，可是一旦到了家裡，就又都由著她了，想不吃就不吃，而且一般都是媽媽喂的。
3．在學習方面，一方面是因為她從未上過幼兒園，確實不具備某些方面的能力。另一方面，家裡都對她百依百順，她不想做的事情就不讓她學了，故特別容易受挫。另外，她的情緒剛剛穩定下來，讓她坐下來學東西或許是有一定的難度，需要一定過程的鞏固，再另作要求。
4．“找回家的藉口來尿褲子”足以說明她的思維還是挺敏銳的。可是她沒有將它用在適當之處。類似的事情還有很多——不想喝牛奶就把它打翻、不想吃飯就往碗裡吐口水等等。可以看出，她是個聰明的孩子，能夠想辦法去解決問題，只是方法不夠恰當而已。只要教師給予適當的引導，日後能在學習方面激發她的發散性思維。
觀察情況（二）：
一次美術活動中，我請孩子們畫蛋糕。等我一步步仔細地講解示範後，就開始請幼兒作畫了。孩子們拿到畫紙後都紛紛畫了起來。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見她在開始動手畫了，便有有些欣喜。（平時她一拿到畫紙不是發愣就是說“我不會畫”）可我一看畫面太小了些，於是我裝作很興奮的表情說：“呀，嬌嬌畫的蛋糕可真好看，要是畫得再大些，祖國媽媽一定會更喜歡的！”聽了我的鼓勵後，嬌嬌反了個面又開始重新作畫。於是我放心地離開了。等我轉了一圈後，卻發現有部分孩子畫的蛋糕沒有突出層次，看了感覺像畫高樓一樣，於是我請他們停下來將這一問題提了一下。之後我便說：“如果有這種情況的，就在反面重新畫一個。”
這時，有些孩子已經畫好了。於是我開始批閱他們的作品。快批完時，王雨拿著一張畫交到了我手上，說：“王老師，這是嬌嬌畫的。”我一看，楞了，咦，怎麼好好的畫上面多了一些亂七八糟的線條，紙還是被揉皺過的。我有些不解，跑過去問她，怎麼會這樣。可是她就是不說話。只聽王雨說她不要這畫兒了。分 析：
1．經過一段時間的觀察與指導，嬌嬌的情緒已經基本穩定了，學習障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時候，她還是不肯說出口。
2．嬌嬌在班上是個特殊的孩子，特別希望受到關注和幫助。及時的鼓勵對她來說也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對她的態度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過肯定,但一遇上困難就不知如何去解決了.
3．教師在這一過程中也有一定的`疏忽，對她的持續關注還不夠。因為她後來畫的
蛋糕就像我提到的高樓式的。我說請這樣的小朋友反個面再畫，可她已經兩面都畫過了。也許她只是試圖破壞這張畫想要重新畫過，可惜教師只是忙於其他，沒有關注到她的需要。
觀察情況（三）：
那天下午是區域活動，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒想到，嬌嬌的進步那麼大，不但平日的繪畫活動她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡裡，她表現得特別認真。只見她左手小心翼翼地扶著貝殼，右手稍稍顫抖地拿著毛筆，認真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過去，不禁讚歎道：“呀，今天嬌嬌畫的又好又仔細，真棒！”聽了我的表揚，嬌嬌更高興了，更加認真地畫了起來。”儘管手上沾滿了顏料，她還是忙得不亦樂乎。我暗自決定，等下評選閃亮之星的時候記得評選她。
很快，區域活動結束了，伴隨著個別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個區域開始忙著收拾了。我正在收拾彩繪紡裡的顏料，可衛生間裡傳來了一個孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了。”我一看，傻了，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，幹嗎把顏料擦到王雨的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什麼也不說。我更生氣了，不由分說地把她拉到了水池邊，“來，你把她的毛巾洗白來！”。她還是不說話，只是站在那邊。
到了快放學時，我請孩子們過來塞褲子。嬌嬌故意沒排在我這邊，於是我把她叫了過來。我邊給她塞褲子，邊和她閒扯，說她頭上的頭花漂亮啦，說她長得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來。於是我用平和地口吻問起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的。”我這才恍然大悟，然後追問：“是自己的名字不認識，是嗎？”她點點頭。“等下老師帶你去認一下，但是你以後碰到這樣的事情可以來問老師，千萬不能把別人的毛巾弄髒啊！你去跟她道個歉，好嗎？”她點頭答應了。
分 析：
1．嬌嬌有以上的表現，說明她對老師還沒有建立足夠的信任，當然，我也有操之過急的嫌疑，不給她多一點的時間去解釋。
2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最後的處事方式還是說明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手乾淨，就不惜弄髒他人的毛巾。
3． 事情發生後，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時沒有排在我這隊。透過詢問後她才說出事實真相，看來她與他人主動交往的能力還需要加強。
基本成效：
透過一學期的跟蹤觀察、對策實施後，嬌嬌小朋友變了。他能夠很好地適應並且喜歡上幼兒園的學習和生活。在各個方面都有了一定的進步——
在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時節能嘗試學習整理自己的褲子。吃飯時，雖然飯量不多，還存在著較為嚴重的挑食現象，但是當她遇上自己不喜歡吃的東西時，會及時告訴小組長或老師；吃飯吃不下時，也不會出現以前的故意吐在碗裡的現象。
教學活動中，特別美術活動中，她能夠發揮她的發散性思維，想出與眾不同的畫面。音樂活動中，她也能大膽地上臺表現。有時當她對教學內容不感興趣時，會找人說話，但只要給予眼神的暗示，她便能儘量控制住自己的行為，看得出來，她還是比較有上進心的，同時也同樣喜歡被讚揚的感覺。藉助教師及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以後的評選小組長及閃亮之星時，能夠大膽地推薦自己。
在遊戲及日常活動中，能和小朋友和睦相處，有時也主動地將自己家中的一些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關係。
此外，先揚後抑在她身上也有一定的奏效。每當給她提出要求或是要詢問一些她不太願意說的事情時，先對她表揚有一番，然後再提出要求，這樣，她就能很快地接受了。
像嬌嬌這樣特殊的孩子，也許我們在整個教育生涯中遇上的不會很多。但是一個足以讓我們“頭疼”了好一陣子。對嬌嬌跟蹤觀察、悉心指導的這一過程，讓我體會到了作為一名教師，“愛心、耐心、細心”是種多麼不可或缺的品質。也讓我聯想到了“剪冬青的聯想”——每個孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！