表揚與批評幼兒教師觀察記錄
案例背景：
每個新教師有著不同的個性品質，因而顯露出來的是不同的性格特徵：有的活潑張揚，有的內斂謹慎。不同性格特徵的人，學習特點和處事風格也各不相同。我的徒弟範老師是個比較內斂謹慎的新教師，虛心好學卻又小心謹慎。針對她的性格特徵，我在帶教過程中，總是表揚在前，要求在後，不斷以肯定激勵著她。
觀察記錄：
一天範老師在組織語常活動“美味的牛奶”時，許多幼兒都在與同伴交流，沒有傾聽老師的講解。老師提問，許多幼兒沒有舉手，然後大家你爭我搶地說，老師沒有提醒幼兒養成發言舉手的習慣，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。還有個別幼兒離開自己的座位與同伴交流，老師只是摸摸他的頭提醒他坐好，而這位幼兒卻再次離開自己的位子與同伴交流，老師還是沒有很好地引導幼兒。
針對範老師今天的活動，我與她進行了交流，我知道新教師在教學活動中，要牢記自己的活動方案，又要關注幼兒的行為表現，比較困難。於是交流中我首先肯定了她活動的設計比較精彩，其次還表揚她活動過程中對教案比較熟練。然後提醒她反思自己活動中存在的問題。雖然她也感覺到活動中，幼兒的常規有許多問題，但有了我前面的肯定，範老師對自己的活動有了一定的信心，因此交流中她能夠冷靜地與我一起分析自己存在的問題和改進的措施。
案例分析：
首先，幼兒學習常規的養成需要老師設計精彩的活動。新老師設計活動總是比較單調，花頭不多，這樣幼兒對活動的興趣不高。於是活動中總會有一些幼兒因為對活動失去興趣而分散注意力，這樣幼兒常規就會越來越鬆散。因此新老師設計活動時要了解自己班級幼兒的學習特點，設計一些符合他們興趣的活動，才能吸引幼兒的注意，讓更多的幼兒參與到活動中來，活動常規就會自然而然養成。
其次，幼兒學習常規的養成需要老師明確活動要求。每個環節教師有明確的要求，幼兒才知道做什麼，如何做。新老師心理緊張，要記住活動流程還要兼顧幼兒的常規，他們總是沒法兼顧。同時新教師不知道如何利用自己的手勢、眼神等非語言的東西來提醒幼兒，因此活動中常規總是比較亂。要知道一味地靠自己的'聲音來掩蓋幼兒的聲音是不行的，這樣只會讓幼兒更吵鬧，常規更不好。
再次，幼兒學習常規的養成需要老師關注自己的站位。老師的站位影響不同方位幼兒的視線，如果擋住幼兒的視線，幼兒看不見就喜歡湊來湊去，或與同伴交流。還要注意用自己的眼神與幼兒交流、對話，給幼兒一些暗示，這樣才能讓幼兒緊隨自己的節奏進行活動。
對策分析：
在分析了新教師在日常活動組織中存在的問題後，我在表揚肯定的基礎上制定了一些指引策略：
首先，展示優質活動，給新教師良好的示範。當我明白徒弟存在的問題後，在徒弟來園觀摩時，我針對徒弟在學習活動中幼兒學習常規把握不定的問題來設計活動，然後在活動中採用靈活多樣的互動策略來吸引幼兒參與活動，讓徒弟有比較成功的經驗進行借鑑。
其次，放大徒弟管理幼兒學習常規的手段。每次指導徒弟活動時，她有好的幼兒學習常規管理方法，我都會及時表演與鼓勵，讓她嚐到成功的甜頭。同時提醒她在今後的活動中多采用這些比較好的管理方法，這樣不斷的積累，相信在不久的將來，她的問題會引刃而解。
最後，師徒共同學習他人成功的經驗。名師在活動組織中能夠靈活與幼兒互動，靈活駕馭幼兒，其中有許多可以學習借鑑的內容，我引領徒弟多觀看名師的活動，翻版名師的活動，讓徒弟在模仿中進步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能夠看得更遠。