《滲透傳統文化》教學反思
語言是文化的載體，文言文是中國傳統文化的重要載體，要想讓學生更好地理解文言文，除了落實好字、詞、句的教學外，我們不能忽視一個根本而重要的方面，那就是文言文教學要與中國傳統文化的弘揚結合起來。近幾年來，透過學習先進教學經驗、新課標新教法和自己大膽的課堂實踐，我終於嘗試著找到了一條讓學生有興趣學習文言文，並且能發展學生創造力，促進學生的學習質量整體提高，教與學有機結合同步發展的課堂教學方法，那就是把學習的自主權交給學生。
一、強化學生課前預習，初識課文。
葉聖陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。特別是文言文，學生在語言理解上有一定的難度，因此課堂上應儘可能用多的'時間讓學生去讀書。例如我在上課時，先要求學生藉助課文的註解。查閱有關的工具書誦讀課文，翻譯課文，初步瞭解課文的大意。同時，要讓學生在誦讀翻譯的過程中，把不懂處或自己認為重要的地方做上記號，培養學生良好的讀書習慣。這只是一個預習的要求。也就是說預習上先要求學生做到三讀、二查、一譯疑。三讀指：初讀正音，讀通順；再讀註解，明大意；三讀欣賞玩味，品佳句。二查：一查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。一譯指：學生分組討論翻譯後，再分段譯在筆記本上；另一疑指：學生在串解過程中肯定有問題，發現問題放在課前質疑。
這一環節是學生獨立自主學好一篇課文的關鍵，同時也是學生積極的獲取新知識和新技能的過程，培養了學生良好的自學習慣和自學能力。
二、讓學生積極質疑、解疑，積累詞語
開課前，用新穎的導語營造輕鬆的教學氛圍。激發學生的學習興趣、學習動機、研討情趣，為學生進入主體參與和學習做好情感上的準備。進入情境後，首先讓學生質疑。提出在預習中遇到的問題，先讓學生自己討論解決，後教師點撥。這樣既可以讓學生充分參與學習活動，又發展了學生的思維能力，同時還培養了學生互相幫助的精神。在學生相互討論、解決問題過程中，對於比較難理解的語句及容易弄錯的地方教師給予點撥、指導。
三、做好充分準備，學生走上講臺
學生上講臺講解課文，一般按課文的長短可分段讓學生自告奮勇走上講臺講解：
①串解課文。
②提問其它學生（圍繞課文七個方面的文言基礎知識點）。
③其它同學提問講課學生（不超過三個問題）在此同時教師可做板書歸納整理各個知識點。