《清平樂·村居》教後記範文
今天上午，我帶著五年級⑼班的孩子們共同研讀辛棄疾的《清平樂·村居》，聽課的老專家曹老師對我的上課風格給予肯定，對教學環節設計也比較認同。
下課後，我的心中像卸了重擔似的，感到特別輕鬆。老人家的點頭和讚許也給我增添了自信。
一直以來，我都認為自己存在著一手硬、一手軟的現象：一方面，我對教材的思考比較深，善於利用資源，拓展學生學習時空，教學設計比較重視三維目標的整合；另一方面，執行教案的能力不夠，課堂控制能力不夠，有的環節老是上不了，下課鈴就響了。今天，孩子們非常合作，雖然沒有經過“彩排”與“鋪墊”，但是，該學會的全完成了，還有一些相當精彩的發言。“管理出生產力”呀，要是我每天都像這樣充分準備，學生每天都這樣有規矩，有激情，我們的'課堂效益該有多好！
曹老師肯定我的樸實、真實的教學風格，不做作，呈現實實在在的課堂。學生有錯誤，有“學”的的過程，而不是一切順順當當，脫口而出的都是標準答案。比如學生說“中兒正在編織雞籠”，我強調口語與書面語、詩詞用詞的不同，強呼叫我們自己的語言來理解詩詞。第二教時開始，我叫學生聽寫生詞，並糾正錯誤，曹老師對此也認同。公開課、彙報課也應當重視學生的基本知識和技能訓練。對於我來說，根本就沒有“公開”的意識，呈現的就是常規課，平常課；再說，表演也不是咱的特長呀！
曹老師還肯定了我設計的三個問題。在體會詞人描繪的情景和詞人的思想感情這一環節時，我要求學生輕聲朗讀課文，藉助插圖，展開想象，思考詞中寫的是什麼樣的景，什麼樣的人，表達的是什麼樣的情。圍繞三個問題討論交流，學生對鄉村生活的安寧、和諧、溫馨就有了較為感性的認識。然後，將自己想象中的村居美景寫下來（其實就是改寫課文），可以將語言條理化，規範化，訓練了寫作能力，同時也加深了對課文的理解。
缺陷也是有的，就是“醉裡吳音相媚好”那個“醉”，學生說是喝了點酒，有點兒醉意，我沒有引導深入理解。其實我備課是想到的，也看了竇桂梅老師的課堂實錄，知道“醉”還表示對鄉村和諧、安寧、溫馨的沉醉和嚮往，是“翁媼”之醉，也是詩人之醉。我當時沒有打斷學生的發言，下次課上再補充一下吧。
這次課堂過關彙報，增強了我的自信，非常感謝曹老的鼓勵和指點。努力提高課堂效益，紮紮實實上好每一堂課，應該成為我們的基本目標。