竇桂梅《清平樂·村居》教學實錄範文
課前談話。
聽說你們開了情智閱讀課，我先來考考你們的情智。
師：冬天來了，春天
生：春天還會遠嗎？
師：春天來了，春風給我們什麼感覺？
生：春風吹人，感覺暖洋洋的。
生：春風吹得人懶洋洋的，想睡覺。
生：春風是溫暖的。
生：春風是柔和的。
師：春風能不能用刀來形容？
生：不能。
師：賀知章的詩《詠柳》是怎麼寫的。
生背。
師：再背後兩句。
生背。
師：再背後一句。
生背。
師：春風是不是剪刀？
生：不是。
師：為什麼比作剪刀？
生：春風吹來，草兒綠了，樹葉綠了。
師：為什麼不說“二月春風比似菜刀”啊？
生：不能這麼說。
生：這樣說不好，太不文雅了。
生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。
師：一般說，花和葉子誰更好看？
生：花。
師：誰來背背杜牧的詩《山行》？
生背。
師：一起背最後兩句。
生背。
師：滿山的紅葉給你什麼感覺？
生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來吉祥的資訊。
師：秋天在杜牧的眼裡是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發現。
師：在一些詩句中，看似和常規不一樣，看似矛盾，但仔細品讀起來，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨特的發現。
課前談話中透露甜甜的智慧。這個智慧就是透過談話，讓學生從古詩中發現矛盾，春風與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對立，實則統一，實則和諧。春風像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學生髮現詩詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。
上課
師：這節課我們來學習《清平樂 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什麼樣的畫面呢？
自己讀課文。
師：誰來讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什麼樣的圖畫？
生：我看到茅草房。
師：什麼樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰接著來？
生：我看到了一對夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。
師：一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎麼相媚好呢？她們會說些什麼呢？可以讓學生髮揮想象，自由地去談一談她們在聊些什麼，有助於學生理解他們住在低矮的`茅草房裡為什麼還會相媚好，為什麼這對矛盾是和諧的。
師：茅簷低小，我們先看到一個茅草房子。
師：板書：茅
師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高階官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？
只有一個同學舉手
師：只有一個同學和辛棄疾的境界一樣，說說理由。
生：因為當時他在農村，小茅草房子在農村很和諧，有詩意。
師：他能談到環境，和諧，說得好不好
生：好。
師：就他一個人說了，給他一點掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰也有詩意了？
生：他回到農村，看到了平時看不到的房子，想進去看看，好奇，所以有詩意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農村來的，他現在回農村了，有回家的感覺。
師：他想到一個和睦的家庭。
生：他在城市裡，過慣了富裕的生活。現在到農村來，看到一對老人親熱，覺得羨慕。
生：我感覺有溫馨的感覺？
師：這感覺是怎麼來的？
生：他看到了他平時看不到的景色，所以覺得溫馨。
師：平時看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農村景色。
生：因為他常在城市裡，那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話，他覺得很有家庭的感覺。
師引讀“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”
師：板書“媚”，這裡面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的？
生：寫女性的
師：寫老年女性的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：在詞中寫誰的？這就發現一個問題，就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼裡怎麼那麼美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：一種思鄉之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉之情。
生：這是他的嚮往。
生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村裡很溫馨，他很嚮往。
師：我們讀到了各種感情、嚮往、自在、悠閒
師：我們再來讀。
師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白髮翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對白髮夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多麼悠閒、多麼自在啊——在讀
師：作為一個將軍，看到這樣一個溫情的安寧的一幕，怎能不覺得相媚好呢？
師：這裡的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這裡是誰在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們在讀的時候誰在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。
生讀。
師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？
生讀。
師：誰再來沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰來讀？
生讀。
師：讓我們大家都來醉一會
生讀。
師：你覺得這是一個什麼樣的村居呢？
生：我覺得這是一個溫馨的村居。
和諧的村居。
無憂無慮的村居。
充滿親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人嚮往的村居。
富有詩意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，透過朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學生聯絡自己的生活經驗來理解這是一個什麼樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市裡是很不協調的，但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經歷了多年戰亂的詩人所向往的。
這裡的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房裡，這對老夫婦為什麼還能“相媚好”呢？因為他們對這種生活很滿足，實際上是詩人對這種田園生活的嚮往。
下面四句，你們在讀的時候能不能發現看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯了一個字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——剝；如果藉助工具把皮去掉，
讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這裡能不能讀輕聲？
生：不能。應該讀“lián pénɡ”。因為詩詞要押韻。
你讀了這四句發現了什麼矛盾的地方？
生：一般詩裡不能有同樣的詞，但這首有好幾個相同的字，三次用了“溪”？
師板書：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問題嗎？
生：為什麼最喜歡的是小兒無賴呢？
師板書：最喜 無賴？
師：先解決這個問題，為什麼最喜小兒無賴？
生：大兒二兒都在幹活，臉上沒有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說，小兒淘氣、調皮就是詩中的那個詞？
生：無賴。
師：你們都是一群小調皮，小無賴。
師：怎麼看出小兒無賴的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什麼意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩裡讀一讀，
生：讀起來生硬、不押韻……
生活中，長輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱為“無賴”，這裡的無賴不是這們生活中那貶義的無賴，而是對調皮小孩的一種愛稱。
課上如果讓學生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會兒躺著剝，一會兒趴著剝，一會兒側著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎麼剝，就怎麼剝，多自由，多可愛啊，那學生則更易理解這“無賴”更多的是指可愛，是長輩對晚輩的愛稱。
師：不說了，我們來看看這三個“溪”用的是否恰當？
生：表示不同的地方，不重複。
生：說明這裡有一條小溪把這裡的景物都連起來了。
師：從這三個“溪”可以看出很美，很有詩意。
師：我還有一個問題，如果你到農村去，你發現有人在鋤豆、有人在織雞籠，有人在剝蓮蓬……你覺得有詩意嗎？
生：因為他看到農村的和諧、安寧。
生：這裡是他的歸宿。
生：他是大將軍，他為了人民的生活和諧。
師：這時詩人的心情怎樣？
生：快樂。
生：舒暢。
師：人在快樂的時候看什麼都是舒服的。
師：他是一個被貶的大官員，懷著平民的心態去看，帶著平淡的眼睛去看。因為他心中有詩意，農村的一切在他的眼裡都有了美好的情感，所以平淡的東西就帶了詩意，能不能把這種感情讀出來？
生讀。
師：讀得非常好，請你推薦一個人來讀。
一名男生讀
師：讀得非常好，總感覺缺了一點什麼東西？配一點音樂好嗎？配什麼樣的音樂？
生：配開心的、舒的、有農村氣息的、悠閒自在的、悠揚的、優美的。
師：最美的音樂還是在我們心中。同學們，這節課，我們聽懂了這首清平樂，聽懂了辛棄疾的聲音，這聲音從九百多年前的宋代傳來——“茅簷低小，溪上青青草”——這聲音傳來——讀
這聲音是清平的，作為一個愛國詩人，他發出更多的還是慷慨激昂的的聲音，這個聲音我們以後還會讀到。今天就上到這兒。
作為愛國詩人的辛棄疾，經歷了多年的戰亂，曾經在沙場上征戰多年，看到多是戰場的殘酷，人民流離失所的苦難，他發出的多是收復河山的慷慨之聲，多是救民於水火的激昂之聲，他的詩詞大多是豪放的，當他來到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回，多美的田園生活啊！